首页 -> 2007年第12期

识字教学的内容与策略

作者：李福灼

同或相近的特点记住字音。当然，根据汉字造字规律进行分类的方法远不止这一种，还有同音字归类、基本字带字等。
　　第二，理解字义是有理据的，尤其是明晰度高的字。众所周知，汉字除少数表音字外，大都可以从字形上看出字义，因此，汉字是有理据的文字。这为教学提供了解释能力，教学中应通过汉字的构件讲清其意义，让学生把握其形体结构的内在理据，建立起音、形、义之间的必然联系。例如，“丈”既指数量，又指人，两者有什么关系呢?这就必须从字源及其意义的演变中去寻找。“丈”，篆文字形由十、又构成，到楷书中才写为“丈”。十字代表十尺，又足手，手持十，即量够十尺——一丈。后指老人、长辈。又由老人、长辈引申指丈人、丈母(即岳父、岳母)，也用为成年男子的称呼——丈人。从内部理据去探究，字义很容易理解。
　　2，情境渲染策略
　　教学有法，但无定法。在课堂教学中，汉字丰富文化内涵的呈现，有赖于灵活多样的教学方法。识字教学方法应根据学生的年龄特点来选择，比如游戏法、表演法、实验法等都是学生比较喜欢的。运用恰当的教学方法是创设生动活泼的教学情境的手段之一。能展现汉字丰富的文化底韵。同时，现代化教学手段的科学运用不仅能丰富课堂教学信息，还能形象直观地反映抽象的内容。有助手学生对汉字文化的理解，提高学习兴趣。例如《识字·形声字》教学片段：
　　师：老师也找到了两个虫字旁的字，你们认识吗?
　　(教师出示“蜡”“虹”两字)
　　生：一个是蜡烛的“蜡”，一个是彩虹的“虹”。
　　师：真奇怪，这两个字为什么也有虫字旁呢?蜡烛的“蜡”和彩虹的“虹”与小昆虫、小动物有联系吗?
　　(实物展示蜂巢)
　　师：瞧，这是小蜜蜂的家，我们叫它蜂巢。白白的这一层是蜜蜂酿蜜时分泌出来的物质，叫蜂蜡。大家可以上来摸一摸。
　　(学生上前用手触摸感受，据此展开讨论，从而认识到“蜡”原是蜜蜂的分泌物，这也和昆虫、动物有关，所以“蜡”有虫字旁。)
　　师：“虹”字为什么也有虫字旁呢?
　　(教师出示雨后彩虹图，学生依据图意讨论、发言。)
　　生1：彩虹像条弯着身子的长虫，所以有虫字旁。
　　生2：我听奶奶讲，雨过天晴了，天上就会有一条前后长着两个头和嘴巴的长虫下到河边喝水，喝够了又回到天上去。
　　师：这位同学的奶奶讲的是民间传说。古时候由于科学不发达，人们以为“虹”真的是天上的大虫雨后下来喝水，所以“虹”就用“虫”作偏旁。
　　不难看出授课教师恰当地运用了实物展示和课件演示等方法，帮助学生形象地理解“蜡”“虹”的字理，将枯燥抽象的汉字符号变成立体的图画，变成可联想的事物。这样呈现在学生面前的就不再是抽象的符号，而是一首诗、一幅画、一段动人的故事。学生得到的也不仅仅是汉字，通过对汉字的体验、理解，初步领悟到了汉字丰富的文化内涵。
　　3　多元体验策略
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要转变学生的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”。识字教学必须发挥学生的主体作用，要根据汉字的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过组织课堂教学，促进学生自主、探究与合作学习方式的养成。引导学生以多元的学习方式，体味汉字深邃的文化内涵。学习方式多元的前提是要有创新意识，要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。如针对字义、字形的理解与识记，可以组织学生探究，启发学生追本溯源。然后展示、交流成果。另外，要想使学生的学习产生实质性变化，还应树立大语文的学习观，促使学生养成在生活中学习语文的习惯，结合现实生活加深对汉字文化的理解。
　　总而言之，识字教学不能脱离汉字的文化根基，不能忽视汉字丰富的文化内涵，应在从文化的视角引导学生识字的同时，通过字形的表层和深层，透视其文化内涵，接受其文化浸染，不断提高学生的文化素养。

[1] 2