首页 -> 2007年第10期

成功的讲授，在潜对话的引领中行进

作者：林汇波

　　在课改理念深入人心的今天，课堂生成的落实显得十分重要，强调过程与方法，其实质是知识、能力与情感、态度、价值观三维目标的实现。但人们对讲授法是怀疑的，其困惑是三维目标能不能在讲授中实现。教师在讲授时，要引导学生做好圈点与记录。如讲授中要求学生做笔记，记录的内容若只是客观地记下教师讲的，那还谈不上完全的有意义接受，因此应引导学生记感悟、记发现、记体验历程。讲授中学生的倾听反应也是复杂的，学生倾听时，肢体语言或面部表情是内部品质变化的外部表现，也是交流的一种表现。倾听是有意义的接受，学生已有的认知图式发生改变，这就有生成了。此时，讲授的生成是不亚于其他教法的，新课标倡导的三维目标在讲授中是能得到很好的实现的。
　　3.递进意识。课堂上，一开始的提示性讲授、中间的展开性讲授及课堂结束时的小结性讲授的内容有相同点，但不应等同。要有递进意识，难度、内涵、容量都要有所提升，只有这样才能激起潜对话。
　　提示性讲授的内容重在明确学习任务和方向，给学生简要的知识框架，可提示，可设疑，以激趣、导入。展开性讲授追求完整、明确、深入，追求完成教学任务，讲授内容展示的是明确的学习内容，要引起充分的潜对话，以达成有效的生成。小结性讲授绝不能是前面讲授内容的简单重复，一要有概括性，是知识的归纳整理；二要有提升性，且要纳入语文知识能力体系，在更高的层次上构建知识内容；三是要有拓展性，为知识在更大范围的使用打好基础，提供可能。
　　4.帮助意识。现代社会学生接受信息的途径多种多样，信息量大，他们在学习课文之前可能对相关内容已有一定的了解，教师准备讲授的内容可能已预习过，此时教师怎么讲授？这是信息时代教师所遭遇的尴尬。
　　教师讲授中的潜对话应该有帮助意识。虽然学生拥有了这些信息，但他们把握不准，领悟不深，因为他们的阅历有限，理解能力有限。潜对话要尊重他们拥有的信息，同时引导他们对信息进行梳理，困惑之处要点拨，重要的地方要强调，要帮助学生组织和管理好信息，处理好信息，使他们具备搜集和处理信息的能力。
　　讲授时还应该有能力意识、技能意识等，其他教学方法的一些长处在讲授法中应该得到发扬，使讲授法发挥更大的作用。
　　总之，成功的讲授应是一种潜对话状态。教师在讲授中要明确潜对话的属性，讲授时要有合理的操作模式，要有潜对话引领的意识，让讲授有交流，有生成，甚至有创造。
　　
　　〔1〕《现代汉语词典》，商务印书馆1983年1月版，第561页。
　　〔2〕中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。
　　〔3〕沈中尧《语文教学对话的内质与外化》，《语文教学与研究》2007年第4期。
　　〔4〕傅嘉德《不要忽视隐性对话》，《中学语文教学》2007年第6期。
　　

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