首页 -> 2007年第9期
阅读教学实效性不高的原因及对策
作者：李英杰
常常见到这样的情况：老师向学生提出一个问题，正确回答需要三个方面的解释，于是老师叫起来一个学生，说对了一个方面，老师给予肯定；又叫起来一个学生，又说对了一个方面，老师又给予肯定；最后再叫起来一个学生，再说对一个方面，老师再次给予肯定。三个学生分别说对了问题的一个方面，老师就认为这个问题完满解决了，开始解决下一个问题。
但是，三个学生说了三个不同的方面，老师都给予了肯定，其他学生会有什么感受呢？到底谁说的是最对的，还是三个人都没有完全答对？三个回答问题的学生都会觉得自己的答案是对的，完全没有问题。时间长了，学生必然会产生误解，回答问题时只关注其中的一两个方面。
3.评价过程中对文本的关注不够。
课程改革以来，老师们越来越重视学生的阅读体验，但是，在让学生评价文本的内容或形式的过程中，却出现了一些不关注文本，甚至脱离文本随意生发的现象，而老师也没有注意引导和纠正，影响了学生评价能力的形成和发展。
二
针对阅读教学中存在的这些问题，我们应该注意以下几点：
1.全面关注学生的核心阅读能力。
在阅读教学过程中，老师应全面关注学生的核心阅读能力。现在，老师关注比较多的是文本内容方面的理解，对文本写作手法的整体感知、对文本语言文字的品味推敲、对修辞手法的学习品味、对语言本身的评价鉴赏，关注度还有待提高。
2.注意不同年龄段学生阅读理解能力发展的不同特点。
根据皮亚杰认知发展理论的观点，老师在教学中应根据儿童认知的发展特点，设计适时、适度的教学。关注不同年龄段学生阅读理解能力发展的不同特点。
低段主要是为以后的阅读打基础，学习字词是这个阶段的关键，因此，老师应特别关注字词在句段中的意思。中段学生的认知发展处于具体运算阶段，这个阶段的学生往往容易按顺序讲述，不能实现有效概括，也不能进行合理的解释。因此，老师应根据这一特点，注意培养学生有效概括、合理解释的能力。到了高段，学生虽然有一定的阅读能力，但是所接触的文本内容有的与学生的生活经验距离太远，因此，与既有经验建立联系，实现更好的解释和评价成为阅读教学的关键。而且，随着学生年龄的增长，对语言形式的关注应该越来越成为阅读教学的重点。
当然，强调不同年龄段学生的阅读能力发展有不同的侧重点，并不是说教学中只要关注每个年龄段的侧重点就可以了。学生阅读能力的形成是一个不断循环、螺旋上升的过程。老师在关注不同年龄段侧重点的同时，也不能忽视对其他阅读理解核心能力的培养。
3.了解学生实际，确定阅读教学目标。
在阅读教学中，老师还应充分了解学生，根据学生的生理和心理发展特点、既有的学习经验、现实的学习需求等，确定学生可能达到的最近发展区，设计恰当的阅读教学目标。教学目标制定得过高或者过低，都会影响学生学习的积极性和主动性，从而最终影响学生学习的效果。
4.增强教学环节的目的性。
老师在设计教学环节的过程中，应始终以培养学生的阅读能力为目标，每一个教学环节的设计都应有明确的目的。老师应认真思考：这个教学设计要达到的目的是什么？这个设计能否达到这样的目的？要达到这个目的，有没有更好的方式？只有每一个教学环节目标明确、有实效，阅读教学才能提高实效。
比如，要安排学生读一遍课文，就应思考：这次读的目的是什么？是为了让学生形成对文本的整体感知，还是让学生提取关键信息？如果是让学生提取关键信息，有没有必要让学生从头到尾默读一遍课文，还是只要求学生浏览一下课文就能达到目标？在学生回答完老师的问题后，老师还应迅速判断学生是否达到了提取信息的目标，信息的提取是否准确，如果不准确，老师要及时引导。
5.发挥评价语在学生能力发展过程中的作用。
评价语是老师发挥主导作用的重要手段之一。有效的评价语可以帮助学生明白自己在学习过程中的优点和问题，为学生指明下一步学习的方向。在阅读教学中，老师也应发挥评价语的导向作用，帮助学生实现阅读能力的发展。
比如，当学生提取信息不够准确时，老师可以通过评价语引导学生进行信息的二次提取；当学生形成解释不够完整时，老师可以通过评价语引导学生将几名同学的回答综合起来，从而得到完整的解释；当学生的评价脱离文本时，老师可以通过评价语引导学生及时回到文本上来。
总之，只有明确了阅读能力的核心构成要素，阅读教学中每一个教学环节的设计、老师的每一个教学行为才有可能指向明确，阅读教学的实效性才可能会得到大幅度提高。
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