首页 -> 2007年第1期
综合性学习教学的三个关键
作者：蒋红森
第三，活动中的“分组”要力求科学。
“分组”作为一种活动方式在综合性学习活动中得到了较为广泛的运用，但在如何分组的问题上还存在许多值得推敲的地方。以《话说千古风流人物》综合性学习活动中的分组为例，很多教师都是将学生分成五个小组，各小组的活动主题分别是：何谓风流、喜看风流、谁最风流、评论风流、礼赞风流。这样的分组表面看起来似乎不错，实际上，五个活动主题之间存在一种逻辑递进关系，因为回答“何谓风流”是开展其他各项主题活动的前提，“礼赞风流”必须以前四项主题活动为支撑。在这项活动中，“何谓风流”应该是全班学生都须解决的问题。
分组的目的是进一步丰富活动的内容，进一步增进学生活动中的体验，进一步培养学生合作探究的意识，进一步提高综合性学习的效益。活动中什么时候分组，分多少个组，分组活动的内容是什么，学生以怎样的方式组合，这些都是综合性学习活动过程中需要认真思考的问题。也只有解决好这些问题，综合性学习过程中的“分组”才不至于表面化和形式化。
第四，重视活动过程中学生行为的评价。
“课程目标”指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就意味着综合性学习过程中的学生评价，不能简单地以成果的数量和质量作为标准，而应该着眼于学生活动的全过程，着重评价学生活动过程中的行为表现。
对学生的评价要着重关注以下方面：
学生在活动中的参与程度和合作态度；
学生占有资料的途径、方法以及处理资料的表现；
学生探索问题的主动性和积极性；
对待活动中“临时问题”的态度及处理过程；
活动的深入程度和体验程度；
知识与能力综合运用的程度；
活动中的“交流”表现和成果的质量。
实行过程评价是确保综合性学习活动质量的关键。过程评价不能只是表现为教师即时性的只言片语，而应该制定一个标准，学生在活动过程中能以此对照自己的行为，其活动也就能由外在的驱动转变为内在的自觉。这样的评价就上升为一种机制，一种常态。