首页 -> 2006年第12期
语文课堂 原来可以这样快乐
作者：黄国才
（王家珍小传：台湾省桃园县中坜市大仑小学教师，硕士学位，博士在读。在小学任教12年。曾荣获台湾省语文科优异技巧奖、桃源县语文科特别优良教师奖、台湾省第一届九年一贯“推手奖”、台湾省第一届教学卓越奖，在由台湾省创意发展学会举办的第一届语文创新教学比赛中获得第一名，等等。）
（课堂有关数据统计：这节课共41分零39秒；①发言的人次：35人次，其中一位叫王威的同学发言次数最多，共5次；②王老师的惊讶次数：5次；③王老师的欢笑次数：5次；④学生的欢笑次数：9次；⑤学生拍手鼓掌次数：35次；⑥学生说“谢谢老师”的次数：13次；⑦师生说“亲爱的”“在这里”的次数：10次；⑧师生说“考考你”“尽管考”的次数：5次。）
一、快乐从这里出发
师：亲爱的——
生：在这里！
师：亲爱的——
生：在这里！
（点评：这是王老师的“口头禅”。每当王老师满面笑容，亲切自然地叫“亲爱的——”，同学们总是立即回答：“在这里！”同时坐端正，注意力集中起来。我们仔细地观察王老师说“亲爱的”时的表情、语气、语调，发现其中蕴涵着一种真挚的、自然的、从骨子里流淌出来的对孩子的爱。）
师：为了这节课，我漂洋过海坐飞机来了。今天给小朋友上一堂作文课，希望大家上作文课快快乐乐的、轻轻松松的。有几个游戏规则，老师要说一下，上课就会比较愉快。老师这边有几只从台湾带来的小动物（出示绘有卡通形象的卡片），送给第一组、第二组、第三组、第四组、第五组、第六组（座位排成小组形式，每个小组六位学生）。第一组是“超级小老鼠”，如果第一组表现得很好，老师就让它往上爬，爬到最上面的小组就是最棒的。（按：这是一种以小组为单位的集体表扬法。老师在黑板的右上角画了六组方格，代表六个小组。方格的底部是代表各小组的卡通形象，卡通形象往上爬，就表示给这一组以表扬。）我们看看四（3）班小朋友是不是福州市群众路小学最棒的一个班级。好不好？
生（齐）：好！
师：怎么样爬上去呢？第一个，老师问问题的时候，回答很好的小朋友，那一组就让它爬上去；第二个，会尊重别人的小朋友，别人得到荣誉，你会拍拍手、会祝福他、会尊重别人的，我会让它爬上去；第三个，我们在第三个阶段有一个讨论的内容，在讨论的时候，会互相合作的那一组，让它爬上去。可以做到吗？
生（齐）：可以！
（点评：詹姆斯说：“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。所以施以积极性评价，振奋他的精神，是必要的，而且能产生巨大的效应。”王老师以表扬、激励为主，无疑符合人性。更为高明的是，王老师把对个体的表扬、激励放在群体中，培养孩子的集体荣誉感。另外，“没有规矩，不成方圆。”王老师把怎么样才能获得表扬，说得清清楚楚，让孩子有章可循。王老师的这种课堂评价法，我们暂时命名为“爬格子表扬法”。）
师（举起一碗方便面）：老师昨天在武夷山买了一碗——
生：方便面。
师：哦，我们叫牛肉面。（老师端着方便面走到每一位学生跟前，让学生闻）闻闻看，告诉我闻到什么气味？
生：香。
师：一个字就可以了吗？
生：辣。
生：香辣。
师：香辣。多几个字来形容一下。
生：味道鲜美。
生：很新鲜。
生：香喷喷。
师（惊讶不已）：香喷喷！啊！太棒了！
生：香味四溢。
师（惊讶不已）：真的是太棒了！
生：味道鲜美。
师（回到黑板右方，用“爬格子表扬法”给第三组、第六组表扬——向上爬一格）：你们怎么说？
生（鼓掌）：谢谢老师！
师：快乐共同分享。
（点评：这个环节，本来是想让学生闻了方便面，说出“香喷喷”“热辣辣”等叠词，但是，学生就是不说。王老师并不着急，只要学生说、说真话，就肯定。第二，王老师在上课之初就说“希望大家上作文课快快乐乐的、轻轻松松的”，我们已经感到了课堂的快乐与轻松。第三，由于在这个环节王老师穿梭在各组之中，所以孩子们表现很棒时，她往往要多次回到黑板右边给予表扬。课堂是生活，生活就有它随意的一面，如果时时都一本正经，还是生活吗，还是孩子的生活吗？）
师：香喷喷，我也想吃。谁还想吃？（一个叫王威的男同学举手，王老师端着面走到他跟前）太幸运了！这是台湾老师泡的牛肉面哦，好好吃一口。（王威吃。其他同学说：“我也想吃！”）他吃过了，你们就不能吃了。好，王威吃了，有一个任务。（王威说：“有任务啊？”）对。请你说说看，什么感觉？吃起来——
生：我吃（笑）吃起来这个面呢，味道很辣。
师：很辣。很棒。我们给他拍拍手。
（学生拍手。老师又让这一组爬上一格。）
生：谢谢老师！
（这会儿，学生说“谢谢老师”就不用提醒了。）
师：有没有补充？
生：我觉得王威吃了，可以用一个字形容——爽！
师（给这一组爬上一格）：我们给他拍拍手好不好？
生：谢谢老师！
师：有没有人要补充？第三组赶上来了！
生：辣味十足。
师：辣味如何？十足。（给第三组爬上一格）
生：谢谢老师！
（此时，王老师发现除了第一组外，其他五个组都得到了表扬。王老师看了看黑板上的格子，惊讶地看着第一组的同学，笑着说：“第一组，好，等一下还有机会。”）
（点评：从上课到现在已经快6分钟了，好像还没有进入“正题”，但是，我们感受到课堂教学的真实和民主、感受到课堂教学的真正的生活气息、感受到老师的教学理念逐一转化为教学行为——别人得到表扬，我们要给予祝贺，自己得到表扬，要给表扬者以感谢。这可能比老师教了什么、学生学了什么来得重要。）
二、循序渐进，感悟语言美，享受快乐
（一）感受叠词的美
师：刚才，我听到小朋友说“香喷喷”对不对？
（把准备好的古香古色的写有“香喷喷”的黑板条——“香喷喷”三个字是毛笔竖着书写的，周围用中国传统的花边装饰，然后塑封，贴上一块块圆形小磁铁——这就是王老师的教具，贴在黑板上。）
生：对！
师：还有小朋友说“辣辣的”。（王老师依次把写有“火辣辣”“热乎乎”“羞答答”等的黑板条贴到黑板上，并要求学生齐声读出来。）我们形容味道是辣辣的、香喷喷的，这是不是自己的心里感受？这个句型在语文课上有没有学过？
生：有。
师：这叫什么格式？
生：叫“ABB”。
师（惊讶不已）：全部都爬上一格，好不好？（把各组都往上提一格）哦，怎么不拍手？
生（拍手）：谢谢老师！
师：这些是“ABB”式，我们再念一遍。
（学生齐读。）
（点评：王老师的教具透露着浓厚的中国古典文化气息，可谓匠心独具。整节课，王老师除了用麦克风外，没有用任何现代化媒体，就是一张嘴、一支粉笔，简简单单教语文，但看似简单，却蕴涵丰富——从那古香古色的教具就可见一斑。）
师：考考你！（学生一时没有反应，王老师提高声调）考考你！
生：尽管考！
（点评：“考考你！”是王老师组织课堂教学的第二“口头禅”，也很有效果。）
师（把写有“平平安安”“高高兴兴”的黑板条贴在黑板上）：好，“ABB”式学了，我们再来看“平平安安”“高高兴兴”。