首页 -> 2006年第10期
回归学生的日常生活世界
作者：史绍典
这是带领学生杀出封锁他们的层层重围，在隐约的生活世界里，找寻些许生活根基，从名人的佳句里讨要“生活”。两句“友情提示”，“或叙述与诗句有关的经历，或谈谈自己从中获得的启迪”，大有人情味。有经历者谈经历，无经历者说启迪，叙议皆可。屈原的上下求索、王勃的海内知己、陆游的柳暗花明，以及艾青的深爱土地、普希金的直面生活等，给学生提供了无尽的“生活”选择。
广西南宁的“牵挂”，纯粹是“命题作文”，于学生好像太沉甸甸，不过想来反正思念某事某物，牵挂某地某人，总是人人常有之情。贵阳的“攀登”，青海的“童年”，乌鲁木齐的“难题”，山西的“发生在身边的故事”，黑龙江与河北共有的“财富”等，都是司空见惯，从小到大念叨烂了的话题，全都再翻检出来，虽说殊无新意，但看得出命题者碍于学生生活世界的单薄，替学生寻找“生活”的良苦用心。
三、缺失：宏大叙事，使生活世界沦于空泛
除却南宁试题“牵挂”、山西试题“发生在身边的故事”、青海试题“童年”等少数命题直露地诉诸感性以外，与2006年全国高考作文命题相仿的是，2006年全国新课程实验区中考作文试题大多直指理性，引导一种冷静的哲理思辨和客观的人生思考。如，从晶晶摔跤分清了左右的经历所获的“感悟和认识”（安徽省）；10岁英国女孩用在学校里所学的地理知识挽救100多名游客生命“引发了你怎样的思考”（北京海淀）；从诗句中“获得的启迪”（广东）；从“来福林”广告及使用“来福林”的实际“有了怎样的启发和感悟”（青海试题3）；“欢乐与痛苦”（青岛试题2）、“攀登”“难题”“财富”等，都是如此。
理性思辨对中学生来讲无疑是重要的。问题是，中学生尤其是初中生，思辨能力还不够强，而且我们也并没有一个很好的思辨的背景，传统的一边倒，或是敷衍的两点论，尤其是言与行的分道扬镳，使论辩往往陷于假大空的套路。直观的对世界、对人生、对社会的感悟，诉诸感性的表达，对中学生来说可能更为真切、更为灵动。正如新课标所强调的那样，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
下面着重分析一下两道关于“财富”的命题，探讨一下命题者的指导思想。
河北省试题：
我们每个人都需要财富，我们每个人都拥有财富。金钱是财富，知识是财富，时间是财富，健康是财富，信誉是财富，亲情是财富，朋友是财富，成功的经验是财富，失败的教训也是财富……拥有财富，我们才可以拥有真正富有的人生。请以“财富”为题，自选角度，自定文体，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。
黑龙江省试题1：
财富是什么？商人摆弄着手机说，财富就是赚来的金钱；学者推了推眼镜说，财富就是积累的知识；哲人望着河流说，财富就是拥有的智慧……
你是如何理解财富的呢？请以“财富”为话题，写一篇文章，题目自拟。
这当然是自由度、发挥空间都极大的命题。“财富”的内涵本是十分稳定的，但在扩张了外延的背景下，极易让我们的学生选择“宏大叙事”，以迎合命题者与评卷老师。这就是从来作文所走过的说假话、空话、套话的老路。
辽宁省试题2：
小李和小王同时竞聘某单位业务主管，复试那天，工作人员通知他俩马上到10楼去见总经理。可此时电梯口处已被人堵得水泄不通。小李急忙沿着楼梯走了上去，而小王则耐心地等在那里。结果小李被录用了。当小李问起其中的缘由时，总经理笑着说：“你比小王快了5分钟，更重要的是你在行动，而他在等待。”
生活中，每个人都渴望成功，渴望在享受幸福和快乐的同时去回报社会、回报他人、回报大自然……但有些人总是在等待观望中蹉跎了岁月，在遗憾叹息中改变了容颜。
请结合自己的生活经历，以“心动不如行动”为话题，写一篇文章。
“急忙”的结果是成功，“耐心”的结果是失败，看不出道理。况且，“录用”就是成功，“落榜”就是失败，更无此理。总经理用人，自有他的想法，但无论如何，总不能以他一个人的想法，推论出一个放之四海而皆准的“心动不如行动”的大论断来。何况，一般地说，一个总是“急忙”的人，最可能急功近利；“耐心”的人则总是虚怀、谦忍、踏实。这道命题以一次“成败”论英雄，以不切实际地夸大“急忙”、贬抑“耐心”为代价，非为最佳。那些善于等待、愿意等待的“耐心”的学生，也只得违心地赞颂“急忙”、委屈“耐心”了，因为他必须做出一篇“心动不如行动”的宏大议论出来。
我们要培养学生成为活生生的人、关心现实生活的人、具有良好的情感态度与价值观的人、有创新能力的人，我们就应该关注学生的日常生活世界，我们还要创设良好的情境，优化学生的日常生活世界。比如，当我们想让学生辩证的时候，我们自己辩证了吗？还有，我们为学生创设了说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话的前提了吗？
中考作文涉及的问题有许多，我们始终关注的则是学生作文“写什么”和“怎么写”的问题，这也始终是写作教学和写作考试的大话题。新课标说“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。很有道理。但是，我们能真正让“表达真情实感”不成为一句空话吗？写作，什么时候才能真正回归学生的日常生活世界呢？
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