首页 -> 2006年第10期
澳大利亚中学母语教科书评介
作者：董蓓菲
接着，当华丽的汽车赶上他们，他们瞥见了汽车的内部。利用听、看和感觉将这部分描述变成真实的体验。在大部分真实生活体验中，也涉及了这些主要的感觉。在你的创意写作中尝试写出尽可能多的感觉。说出看见的、听见的、感觉到的，如果可能也可以是闻到的、尝到的，你写出的这些体验对读者而言是真实的。
注意用“驾驶员”这个词代替“驾车者”，“驾驶员”这个词是不常用的。如果你感到你的阅读速度就像汽车冲撞动物那样，那是因为这里的词语是经过深思熟虑的选择的。
2.练习
选择一则题目写作：
（1）中途脱险。
（2）我几乎不能相信自己：我们家的汽车，被我们深爱的“赫碧”驾驶着，突然朝我驶来!……
（3）我想拥有一辆车。
（4）我想在当地报纸上刊登广告，以卖掉我家的汽车。
模块5：诗歌
该模块编入两首同主题的诗歌，后面均有阅读思考题。思考题分两种类型：一般的阅读理解题和阅读体验的开放性试题。
下面这首《雄心》显示了当人们超车的时候是如何好斗、鲁莽。
雄心
我被7X—3824号车堵住了；
他开65公里，但我能开更快。
我在转弯处截住了他，但我没能超过他，
在笔直大道上总有些卡车越开越快。
我们越来越逼近
我开到左边，压住了白线，
前方有个长长的斜坡，坡底有个障碍物，
我对妻子说，“天啊!现在我超过他了!”
我确信我下坡时开到了85公里，
我在障碍物前艰难地刹住了车，
我的车打着转，在9W—7679号车后面着火了。
思考
1.“pocketed”的意思是什么?
2.驾驶员的雄心是什么?
3.在笔直大路上他为什么超不过7X-3824？
4.你从哪里看出驾驶员危险驾车?
5.“天啊!现在我超过他了!”是什么意思?
6.与开始相比，驾驶员最后的境况如何?
7.从这首诗中，有关人性，你学到了什么?
（诗歌《城市事故》和思考题略）
模块6：拼写
该模块是词语练习。有据完整段落选词、据义选词、写出所给词的适当形式等三种题型。
1.缺失的词语
阅读《交通事故》一文，将拼写盒中的词语填在空格里。有的单词首字母已经给出。
（短文和练习略）
2.单词
根据词义从拼写盒里选择合适的词。
（练习略）
3.各种词性
根据句意写出句中黑体词的合适的形式。
（练习略）
模块7：思维
该模块编制了几种思维训练活动，如判断词语的关系、猜字谜、修改病句。
1.部分和整体
从左栏内表示部分的词语中选择合适的，和右栏表示整体的词语配对。如“指甲”对“手指”。
（练习内容略）
2.谜语
从谜面中标示的特殊词语中选出一个字母，猜猜这个词，它是每个人都需要的东西。
我的第一个字母在RUSH中，也在STOOL里。
我的第二个字母在KNACK中，也在SALE里。
我的第三个字母在LEAF中，也在ROOF里。
我的第四个字母在FREE中，也在SEA里。
我的第五个字母在TIGHT中，也在TREAT里。
我的最后一个字母在SMELLY中，也在YOUNG里。
3.双重思维
仔细思考下面的每一句话，他们都包含歧义，或者在思考、写作中有错。看看你能否纠正句子。
（如“约翰看见四头死羊在田间行走”，由于少了从句的引导词，使从句修饰内容不确定，是一种语法错误。练习略。）
三、教科书评价
1.综合性单元组合
澳大利亚《中学英语第一册（Secondary English 1）》由18个综合性单元组成。每个单元的七个模块在语法、逻辑、修辞等语言知识和文学知识目标，识字写字、口语交际、阅读、写作等语言能力目标上各有侧重，从单元组合元素来看，是属于综合性的；就整套教科书而言，每一个模块又各成体系、有序递进。如模块2“语言”是语法知识专题，各单元循序安排了如下内容：
第1单元：名词；第2单元：普通名词和专有名词、集合名词、抽象名词；第3单元：名词单数和复数、不可数名词、不规则名词；第4单元：同义词和反义词、多义词；第5单元：形容词（一）；第6单元：形容词（二）；第7单元：动词；第8单元：动词和时态；第9单元：副词（一）；第10单元：副词（二）；第11单元：词族，名词、动词、形容词、副词；第12单元：代词；第13单元：关系代词；第14单元：介词；第15单元：连词；第16单元：前缀；第17单元：后缀；第18单元：复习。
总体而言，该教科书语法知识的编制是由浅入深逐步推进的，一般在数个单元之后，适时编入复习和提升的知识单元。如在前10个单元介绍了基本的词性知识后，第11单元引入“词族”的概念，这个概念是建立在词性基础上的，又沟通了词根、词缀和词性的关系。正是因为在第11单元出现词缀的形式，所以到第16单元出现词缀的概念，对学生而言就很自然了。第18单元安排了语法知识的汇总复习。“语言”模块的语法知识体系显现出螺旋上升的结构特点，实现了逻辑知识序列与学生学习心理规律的整合。
2.选文的文学元素
“理解”模块的18篇课文，都选自正式出版的作家作品，且注重适龄阅读的特点。因此，在语言表达的规范性和可读性方面占据优势。入选的课文既有经典的文学作品，又有当代的流行读物，如《E.T外星人》。其次，在“创意写作”模块中出现的例文、“诗歌”模块中的诗作均选自文学出版物。甚至一些练习段落都取自文学名作，如马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》。整套教科书注重母语教材的文学性和文学熏陶。教科书选文的视野也很宽泛，不拘于澳大利亚本土的作家作品，具有多元文化的特点。
3.练习设计的开放性
教科书阅读模块的思考练习分两个层次：理解性阅读和评价性阅读。理解性阅读要求较低，侧重阅读信息的收集；评价性阅读是针对主题、人物等多方面的阅读体验，难度大，但采取开放性试题的形式，降低了答题难度。教科书“创意写作”模块的作文题设计大都给学生4-5个题目，这些题目的内容都和例文同专题，但体裁有想象类、记叙性、应用文体类等，兼顾多种文体样式。这类开放性的选题设计，有助于写作兴趣和语言实际运用能力的培养，体现了差异教学的思想。各单元作文题目中，都编有想象类作文题，体现了力求培养学生想象能力的编制意图。
4.教科书的呈现
教科书的开本大小与国内中学语文教材一致，但是在版式与装帧方面有较大的差异。如前后辅文的编制，注重辅助系统的信息量。如目录部分，详细列出每一单元七大模块的内容和知识标题，并以不同字体、字号加以区分，清晰地体现了教科书的编制序列，也便于快速查阅。“附录”收入部分练习答案和每课重点词汇，有助于学生自主学习和复习。教科书中有大量的大篇幅的插图，有助于阅读情境化；预留的学生书写空间和练习中的图像系统都为学生的语文实践活动提供了便利。
（1）徐苏等《澳大利亚三级课程领导体制述评》，《全球教育展望》2005年第10期。
（2）Sadler P.K. Secondary English l， MACMILLANEDUCATION AUSTRALIA PTY LTD,2005.
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