首页 -> 2006年第8期
口语交际训练四法
作者:寇晓蓓
如何进行口语交际训练?笔者采用以下四种方法:
一、情境交际法
口语交际是在特定的情境里产生的言语活动,这种交际活动如果离开了特定的情境是无法进行的,因而在进行训练时,应精心创设符合生活的情境,让学生带着真情实感,怀着浓厚的兴趣,走进交际情境,快乐交际。
如苏教版一年级语文下册《春笋》的教学片段:
(多媒体出示卡通春笋娃娃形象)
师:春天到了,春笋娃娃们醒来了!我们就和春笋娃娃一起活动活动吧!
(生边听课文录音边跟着音乐做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹外衣、生长等动作。)
师:咦!这个娃娃怎么还没醒呢?
生:因为它睡得太香了。
生:因为它不愿起床!
师:那我们一起做春雷爷爷叫醒它,好吗?(放雷声:轰!轰!)
师生一起:小春笋!醒醒,快醒醒呀!
师:怎么还没醒呢?你们能想办法叫醒它吗?
生(讨论后汇报):我们想请春雷爷爷的好朋友帮它!
师:春雷爷爷的好朋友都有谁呀?(引导学生说出能代表春天特点的景或物)
生:有春风姐姐、春雨妹妹,还有灵巧的小燕子。
生:青蛙、小蜜蜂、小蝴蝶。
生:还有小草、杏花、桃花……
师:春雷爷爷的朋友真多!这么多朋友一定能叫醒小春笋的。
师(点击课件):春笋娃娃的眼睛睁开了!
(录音:它冲破泥土,掀翻石块,从地里冒出来了!)
“唤醒春笋娃娃”这个情境轻松有趣,拓展了课堂内容,激发了学生说话的欲望。
二、热点捕捉法
把与课堂相关的社会话题引进课堂,结合学生现实生活,着眼学生发展需要,在最短的时间里充分调动学生参与热点的探讨,实现社会热点与知识的巧妙融合。
仍以《春笋》教学片段为例:
师:你们想想,春天来了,春笋娃娃为什么还不愿醒来?
生:它太懒惰了。
生:是因为沙尘暴太大了。
生:它害怕被人们砍掉。
生:因为春雨太少,小春笋怕渴。
师:噢,原来是这样,那我们以后该怎么做呢?
生:我们要做环保卫士,不让人们砍伐树木。
生:我想设计“万能净水桶”,把所有的污水净化掉!
生:我要当护林人,种树种草,挡住沙尘暴。
师:你们的理想真远大,老师想你们的理想会实现的。
“环保”热点的引入引发了孩子的热情,给单调的课堂注入了现实的生动色彩。
三、思维角色变更法
课文是学生口语交际的重要资源,教师应以此为出发点作适当的开掘、延伸,给学生提供交际载体,引导学生适时变换思维角色。
如教学苏教版小学语文《蘑菇该奖给谁》一文,笔者这样引导:
师:如果你是兔妈妈,你会怎么做呢?
生:我会给小白兔和小灰兔发奖的,大蘑菇奖给小白兔,小蘑菇奖给小灰兔。
师:为什么呀?
生:因为它俩参加了比赛呀!
师:真有创意!一切活动贵在参与,希望你们也能积极参加各项活动,并取得好成绩。
四、“空白”艺术想象法
教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白。这些空白突出了文章主题和写作意图,在教学中,教师要善于利用文章中的空白,引导学生进行口语交际训练。
如人教版小学语文第六册《荷花》,笔者这样设计:
情境一:假如你也变成一朵荷花,静静地站在那儿,小鱼会告诉你什么?小鸟会告诉你什么?……
情境二:如果你站在荷花池前,你会怎样赞赏?此时此刻,你最想做什么?
通过这样的引导,让学生心中充满美的情愫,并让他们通过语言把这种情愫表达出来。