首页 -> 2006年第4期

语文教学的第三种“序”

作者：陈　涛

　　
　　三、语文教学中的话语之序
　　
　　所谓话语之序，就是语文教学以话语为中心建序。首先，在教学内容上，从社会的话语资源中选出各种必要的成分加以组合，按民族的与人类的、传统的与当代的、科学的与文学的等类别编序，有序地建构学生的基本话语系统。话语组合包括两个方式：一是横向的组合，一是纵向的组合。
　　1.话语的横向组合。教材选文注重经典和示范，即教材宜从多元文化角度选择经典性的话语，选文组合实际上是一种话语圈的建构，旨在让学生在话语圈里有序积累一系列的概念、知识及其思维方式和价值观。可以说，横向组合就是话语圈的组合。比如苏教版七年级上册所设计的“狼”专题学习，由写狼的课文和资料组合在一起：蒲松龄笔下凶残、狡黠的狼，毕淑敏笔下聪明、神勇的狼，《中国大百科全书》中充满兽性的狼，科普短文《狼和鹿》所叙述的消灭狼而引起的生态失衡的事实，并由此引出8个相关的小话题。通过这个综合性学习，学生可以集中建构关于野生动物“狼”的话语。
　　文本是立体的，由多种话语成分组合而成，在教学时就有一个话语圈的目标选择问题。比如教郁达夫《故都的秋》，我们可以从气候物象“秋”话语圈切入，也可从历史文化“故都”话语圈切入，或从传统文化“人生哲学”话语圈切入。如果从“人生哲学”这个点切入，可以选择郁达夫《北平的四季》、老舍《想北平》、林语堂《说北平》、梁实秋《北平的冬天》等，这些散文不仅对学生认识北平的生活有帮助，而且与《故都的秋》拥有相似的人生哲学感悟，那就是自然、安适、悠闲、自由等。
　　2.话语的纵向组合。所谓纵向组合，指的是话语教学呈现的是一种链形程序，由一系列话语圈构成。这些话语圈序列不同于封闭性的线形的语言序列，它是开放性的，以人为中心，按人类的基本文化要求和民族文化传统要求来进行选择组合。话语圈又不同于非科学性的言语序列，它是有序的，以社会为中心，既注重基础又注重实用。总之，话语教学既有内在的程序，又有很大的选择空间，教学的创造性表现在有目的地做好多种话语的选择与组合。
　　其次是教学方式。话语程序决定了教学程序，话语教学是一个由吟诵到应用，由感性到理性，由不求甚解到咬文嚼字的过程；先背诵模仿，后感悟创造，这是积累、应用话语的次序。教学一篇课文，首先要学生熟读，熟读乃至背诵是对话语的整体接受，然后是模仿。我们知道，话语在交际中存在。从本质上说模仿是一种初级对话。创设语境，按照话语设定的格式去“套”，便是让学生在话语上入门，由生变熟，然后能驾轻就熟。背诵、模仿之后是对话语的感悟理解。与熟读、模仿不同，对话语的理解直接取决于学习者的语文素养和生活经验，它以主体的已有结构为中介，有一个自然的建构过程。任何超越学生已有结构的感受、分析、鉴赏，都会揠苗助长，事倍功半。
　　
　　注释：
　　〔1〕李维鼎《“语文课”就是“言语课”》，《长沙电力学院学报》1994年第1期。
　　〔2〕曹明海、陈秀春《语文新课程的文化建构观》，《课程·教材·教法》2005年第1期。
　　〔3〕童庆炳、邵滢《中学语文教学的目标定位》，《语文教学与研究》2003年第5期。
　　〔4〕〔7〕卫灿金、行恭宝《谈谈语文学科的非科学性》，《语文建设》2003年第1期。
　　〔5〕《心理学百科全书》第910页，浙江教育出版社1989年版。
　　〔6〕郑国民《新世纪语文课程改革研究》，北京师范大学出版社2003年版。
　　〔8〕《马克思恩格斯选集》第3卷第577页，人民出版社1995年版。
　　〔9〕特伦斯·霍克斯《结构主义和符号学》第133页，瞿铁鹏译，上海译文出版社1987年版。
　　〔10〕许嘉璐《语言与文化》，《中国教育报》2000年10月17日。
　　

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