首页 -> 2006年第1期

语文教学应鼓励学生提问题

作者：孔维波

　　笔者认为语文教学中应由学生提出问题,围绕这些问题展开并生成课堂教学任务。语文教学摆在我们面前的一个事实是，学生学了许多年的语文，连一篇文章都不大会读，考试时失分最多的恐怕是阅读理解。究其原因，就是我们平时课堂教学中，总是由教师设计问题，学生的任务只是找答案，问题从何而来，阅读一篇文章，哪些地方需要注意，哪些地方值得怀疑，对学生而言都成了不需要考虑的问题。而事实上，阅读首先是学生的阅读，是有问题的阅读。一个好的读者在阅读时无不带有问题意识。被教师设计好的问题主宰的阅读教学，是不可能培养出好的读者的，倒是会造就一批回答问题的机器。人天生就有许多疑问，但随着教育年限的增长，学生的问题意识不但没有强化反而减弱了，这是值得思考的现象。
　　有的老师担心学生提不出问题，或者提的问题没有价值，或者提的问题不是我们要讲的问题，还有的老师怕学生提的问题自己回答不了，造成课堂混乱。
　　要让学生在课堂上提出问题，教师该如何做？首先，要有正确的思想认识。在很多教师的心目中学生什么都不会。其实不然，学生以他自己的经验解读文章，不懂的地方很多，只是我们教师没有给他们表现的机会，包办的太多，致使他们的问题意识薄弱。比如学生阅读《孔乙己》这篇小说，提出了“孔乙己自己为什么不自食其力，而要偷”“小孩子的笑声是否和大人们的一样”等问题，实际上都涉及了文章的深层内涵。怕学生提的问题难倒自己，其实是师道尊严的思想在作怪。曾有一位有名的特级教师在上课时，学生提了很多难题，他没法回答，便坦诚地告诉学生自己不懂，等弄清楚再告诉他们。这种实事求是的精神很值得我们学习。
　　其次，教师要深入解读文本，站在学生的角度思考他们在阅读时会有怎样的问题。教师对文本理解的深度实际上决定了学生能够在文本里走多远。现实中，一些教师往往一本教材、一本参考书讲到底，教学参考书中怎么说便怎么教，自己只是起到一个传声筒的作用。教师只有先抛开参考书，凭个人的阅读经验进入文本世界，站在学生的角度上思考，才能预见学生阅读时可能有哪些问题。一些教师常常说文章很简单，可学生就是不会读。问他们是如何备课的，大多说依教参备课。实际上，教参是编者对文本的解读，提供给我们的是一种阅读理解上的参考。文本好比一条河，教师首先得试一试河的深浅，才能在学生提问时，判断问题的合理性和价值。
　　再次，教师要善于归纳和引导。学生因阅读经验、能力、方法等诸多因素的限制，提出的问题五花八门，不可能都是教师要讲的问题，也不可能都是需要深入探究的问题。因此要将学生的问题归类，看看哪些和文章的主旨有关，哪些和文章的结构有关，哪些和文章的写法有关。归类的目的是更加突出问题，从而知道哪些该讲，哪些不需要讲。由学生提问题会导致课堂时间不够的想法至少是不准确的，归纳得好、引导到位，只会生成精彩的课堂，而不会完不成教学任务。同时也要慎重对待看起来不是“问题”的问题，也许只要稍做引导便可以打开一重新的天地。
　　当然，有些文章学生确实无从下手，还是需要教师设计问题帮助学生找到解读的途径。
　　需要注意的是，我们所谈的问题是以文本为中心的问题，而不是撇开文本去谈“父亲爬铁轨为儿子买橘子有没有交通意识”这样游离于文本之外的问题。