首页 -> 2006年第9期

　　高中阶段古文阅读尚属于浅层阅读，以考查词语理解、文段大意把握为主要目的。因此，常用实词积累在古文学习中尤为重要。古文阅读能力的提高，重在平时积累。
　　即使如此，除了课内积累的迁移之外，还有一些技巧需要去掌握和运用，以求在牢固知识积累的前提下，更快更准地去阅读理解。
　　古汉语实词表意丰富，词语的多义性给文章写作和表达带来了方便，但是给文章阅读增加了难度，在文言文阅读或解题过程中，落实某个实词在特定语境下的确切含义十分重要，往往也颇费周折，本文具体介绍一下推断实词含义的一些可行方法。
　　
　　1．以形析义法
　　
　　词语的理解往往强调语境，但对于极生疏的词，即使理解再充分也往往难以做出判断，还得从词语本身打开理解的缺口。有些词字形较复杂，课内没接触过，在没有知识储备的情况下，果断冷静地解决难题，需要以词意推断技巧为后盾。
　　具体思路就是以形析义。这种做法其理论依据是汉字的表意性，按照构字方法进行表意方面的推断。
　　例1：“至武康，远独设糗水而已。”(《何远传》2006年全国卷)“糗”字形繁杂，毫无印象，这时就需要冷静大胆的推断。按照形声字结构，若“米”表意，则本字与食物有关，然后联系语境中的水，可大胆断定，这个词是一个表食物的名词。糗：译为“干粮”。
　　例2：“常通商贩，贸籴粮食。”(《后汉书·盂尝传》)句中“籴”字较生疏，没有课内积累，根据字形结构“人”与“米”组合，推断大致为“买米”意，再联系语境中“贸”字也与“买卖”有关，综合起来，可推断“籴”大意为“买粮食”。此句也就可以通顺地理解过去了。
　　
　　2．同义反义互补法
　　
　　古汉语往往讲究词语结构的对称性，文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。
　　例3：“亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者。”(《屈原列传》)上下旬以“而”相连，表并列关系，据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系，译为“圣明之君，治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”，则为主谓关系，与前句结构显然不相对应。
　　例4：“故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。”(《屈原列传》)“劳苦倦极”与“疾痛惨怛”相对。“疾痛惨怛”并列陈述几种情况，译为“疾病、痛苦、凄惨、忧伤”，那么“劳苦倦极”的“极”就不可译为“极点”，应解作“困惫”。
　　
　　3．成语联想辅助法
　　
　　成语源于古代汉语，在成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。在平时学习中，也可以用成语与古汉语句子互为印证，加深印象，提高学习效率。
　　例5：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”(《六国论》)“速”在此句中为动词，含义为“招致，招来”。为了加深印象，可联系成语“不速之客”(不请自来的人)进行理解，既可促进古文学习和理解，又能加深对成语的印象。
　　例6：“民有犯法，皆宽贷之，饥民爱之，不忍流去。”(《新五代史》)其中“贷”字含义的推断，可依据成语“严惩不贷”中“贷”为“宽恕”意，再结合语境中“宽”字的含义确定此处为“宽恕”意。
　　例7：“城之不拔者二耳。”(《史记·田单列传》2001年全国卷)“拔”有两个主要意思：一是抽出、拔出，二是高出、超出，可分别见于成语“拔苗助长”和“出类拔萃”。“攻取”义是由“拔出”义作了引申而来的，古时攻城必拔敌方军旗，拔下军旗即为“攻取”，再考虑上下文的语境，也可推断“被攻取”的解释是正确的意思。
　　
　　4.邻字帮助法(根据相邻的字束推断词义)
　　
　　汉语词语结构是按一定法则组合的，文言词也是如此，遵循词语组合法则领悟词义，可以收到很好的效果。
　　例8：“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言”(诸葛亮《出师表》)。这里的“咨诹”显然是同义并列(同义复词)，“咨”为“咨询”、“询问”，而“诹·即与“咨”同义。
　　例9：“未尝有喜愠之色，唯遇酒则饮，时或无酒，亦雅咏不辍。”(《晋书·陶潜》)，其中“喜愠”，由下文推知是反义并列(反义复词)，“愠”的词义即可领悟为“含怒”、“生气”之意了。
　　再举两例：
　　例10：“曹操之众远来疲敝”(语文读本《赤壁之战》)中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳”，“疲敝”为同义复词。
　　例11：“先帝创业未半而中道崩殂。”(《出师表》)其中“殂”比较费解，如果由它的邻居“崩”字来帮助的话，则迎刃而解，可以推断是“死亡”的意思，“崩殂”为同义复词。
　　其他方法，如“语境推断法”、“语法分析法”、“联想推断法”等等，较好掌握，本文不再赘述。