首页 -> 2009年第1期
引导学生提出“语文”问题
作者：陈秉仁
学生讨论的问题主要包括：阳光为什么射不到海底？海底有多少种动物？海底的植物有哪些色彩？海底为什么有山、峡谷、森林和草地？海底为什么很平静？面对这些问题，学生在小组讨论中争论得非常激烈，可选派的小组代表在台上总结讨论结果时，却往往不能把原因说清楚，老师对学生代表的发言也没有做出令人满意的评价。为什么会出现这样的局面呢？原因其实很简单：这些问题不是“语文”问题，而是科学问题。农村小学生读的科普书籍普遍偏少，他们解答不了这样的问题，而只能凭自己的想象编造答案。这不由得让人想起吕叔湘先生说过的一句话，“每个做教学工作的人首先必须认清自己教的是什么。”我们教的是“语文”，那就必须“引导”学生提出“语文”问题，让语文教学走在语文的道路上。
那么，什么样的问题才算是语文问题呢？笔者认为，能反映语文性质的问题才能算作语文问题。《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文的基本特征。”语文的工具性体现在字、词、句的积累和运用上，体现在课文内容的理解与写作技巧的掌握上；语文的人文性体现在作者与读者的“情感、态度、价值观”上。学语文，就是要用正确的情感、态度、价值观来掌握工具，只有掌握了工具，才能很好地运用工具，并进行有效交际。所以，语文教学中的问题要从人文性的角度切入，着眼于工具性。
如何引导学生，特别是低年级学生提出“语文”问题呢？笔者的做法是：举一反三。“举一”，即教师做好“范例”教学；“反三”，即向学生提供模仿、创新的机会，让他们学会自己提出语文问题。
在教学过程中，教师首先要引导学生学会提问题。例如，《海底世界》这篇课文的作者以科学的态度、赞美的情感介绍了海底“景色奇异、物产丰富”的特点，旨在使读者了解海底世界，探究海底世界，并学会描述海底世界。笔者在教授这篇课文时，提出并探究了以下一些问题：①在课文后面列出的“涛、却、否、私、肌、缩、葡、些、类、免、峡、胞、煤、属、稀、异”这16个生字中，你会读的是哪些？会写的是哪些？能组词说话的是哪些？对于那些不会的生字，你想怎样识记它们？②你能根据课文，用“依然”、“窃窃私语”、“蕴藏”、“景色奇异”、“物产丰富”这些词语造句吗？试一试。③课文在描写海底的声音时，用了许多比喻句，如“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪”，你还喜欢哪些句子呢？读一读，并抄写下来。④课文第四自然段是怎样把海底动物的种类多、活动方法有趣等特点具体地描述出来的呢？⑤课文说“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，你能作具体的描述吗？试试看。⑥你能有感情地朗读课文吗？读一读。
笔者认为，以上这6个问题从字词句的积累与运用、课文内容的理解和写作技巧的掌握等方面切入，体现了语文的工具性与人文性，是实实在在的“语文”问题。这些问题的提出，体现出了语文教学的科学性，并使语文教学真正走上了语文的道路。
在语文教学中，既要重视教师提出的预设性问题，更要重视学生提出的生成性问题。如果把教师的预设性问题看成是“举一”，那么，学生的生成性问题就是“反三”，为了“反三”，笔者的一贯方法是：①学生自读课文，并提出问题；②学生交流问题，师生共同评议问题的质量，以筛选高质量的“语文”问题；③学生带着确立的“语文”问题研读文本；④师生讨论、交流、答疑。
问题是开启一切知识大门的金钥匙。学习的过程实际上就是一个不断产生疑问的过程，没有问题，就不会激起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考，就不会有自主进行探究性的学习。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，语文教学要提高质量，就要引导学生提出高质量的语文问题。笔者“举一反三”的教学实践证明，学生在老师的引导和训练下，能逐步地掌握提出语文问题的技巧，并懂得语文应该学什么。这样，学生在老师的组织下，就能用“自主、探究、合作”的学习方式来解决语文问题，懂得要用什么样的方式来学习语文，从而真正提高语文能力。