首页 -> 2009年第1期

由一节研讨课引发的思考

作者：韩海燕

　　作为一名教师，如何才能让自己的课上得生动，吸引学生的兴趣，是其苦苦追求的目标。笔者从事生物教学工作近二十年，听过、上过很多不同类型的课，对此深有感触。有的老师课堂气氛沉闷，教学手段单一，让听课者昏昏欲睡；有的老师课堂太浮燥，看起来热热闹闹，结果一节课下来学生对重点知识根本没有把握。随着新一轮基础教育课程改革的全面启动，新课标、新理念已渐渐深入到课堂教学当中。教师由知识的传授者转变为合作者、参与者，由管理者转变为引导者。如何真正落实新大纲的要求？如何在每一节课中体现新的教学理念？这正是需要广大教学工作者深入思考的问题。笔者最近参加了南京市生物学科的课改研讨活动，听了几节初中生物研讨课。其中，袁艳华老师的一节题为《绿化，我们共同的行动》的课堂令人耳目一新，短短的45分钟既让学生激情流露，又实现了自我价值。
　　
　　一、体现了课改的基本理念
　　
　　1.注重提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，提高学生的生物科学素养是课改的核心任务。本节课从知识、能力、情感态度和价值观各个方面使学生科学素养得以全面提高，既掌握了相关的生物学知识，又通过自主合作的小组活动培养了他们搜集资料、综合处理信息的能力，还通过引导学生积极参与和亲身体验，使他们认识到绿化、环保的重要性，唤起危机感，激发他们爱绿、护绿的责任和意识。
　　2.面向全体学生，着眼于他们全面发展和终生发展的需要。本节课老师因材施教，因地制宜，精心设计适于全体学生的教学方案，促进学生个性发展。
　　3.引导学生积极主动地参与探究过程，使学生养成主动学习的习惯，为他们今后的可持续发展打下基础。
　　4.注重与现实生活的联系，使学生在现实生活的背景中学习生物学知识，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解所学知识，培养他们应用所学知识参与公共事务讨论并作出相关建议的能力。本节课要求学生设计校园绿化方案正是着一理念的体现。
　　
　　二、课堂设计思路新颖
　　
　　教师在课前布置精心设计的课题，要求学生分组调查，搜集与课题有关的信息。课堂上，教师转变观念，积极探索，深入钻研教材，精心设计教学方案，引入学生合作、学生自学、学生讨论等多种教学形式，充分体现了教育的创造性活动。教师确定课题研究，将课堂教学转变为学生自主探究的过程，从而培养他们自主学习的能力。教师将研究性学习向课外延伸，增加了课堂容量，使学生获得大量的信息。
　　课题之一：关注森林。①请说出森林的作用有哪些？②调查全球及我国森林现状如何？③日常生活中，人类有哪些行为对森林造成破坏？造成的恶果有哪些？
　　课题之二：拯救森林。①我国在拯救森林方面采取了哪些措施？②你在保护环境方面做过哪些事？
　　课题之三：校园绿化设计师。①我校目前绿化有哪些植被品种？②校园绿化中有哪些美中不足的地方？请你提出合理化建议，并设计一套理想的校园绿化方案。
　　上述课题从大到小，让学生从调查全球森林状况——我国森林现状——南京市的绿化现状——校园绿化现状。学生通过查阅资料，走访调查，对森林的现状有了全面的了解，增强了危机意识。由于课前学生做了大量的调查工作，课堂上，他们的调查结果、信息资料得到了充分展示。同学们制作的图文并茂的课件让人耳目一新，那详实的数据、精彩的画面、流畅的表达，赢得了大家的阵阵掌声。老师鼓舞性的话语，增强了学生的自信心和自豪感。学生的才华得以展示,个性得以张扬。相信学生们一定会对这节课的学习留下深刻的印象，因为只有通过用心去探究而获得知识，才可能有深刻的认识和体验。
　　
　　三、体现了探究式教学
　　
　　1.探究式教学的多元价值。建构主义认为，学习过程就是在学生本人知识的经验的基础上，对知识的一个重新主动建构的过程。教师的任务是要创设一个问题情景，对学生的学习给予帮助。教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，而学生才是真正的学习主体。探究式教学所注重的就是学生的自主性和合作性学习，注重学生学习的过程，强调在学习过程中建构自己的知识。这也正是提高学习效率的重要方面。在学习过程中，探究的价值不仅在于体现能力获得，对知识的自主建构以及探究方法的掌握上，态度和价值观也悄悄地发生改变。他们会在相互交流中体验平等、尊重、了解、互助，学会合作、共享、评价和反思。这一切都会促进学生的全面素质的提高，体现了探究教学的多元价值。
　　2.探究式教学价值体现在面向全体学生，给学生提供相等的学习机会、学习资源。人们常说，每一朵花都有开放的理由，每一个人都有闪光的一面。在传统的教学中，教师往往关注优生，而忽略了基础差的学生。探究式教学使教师从单一、一厢情愿的讲解中解脱出来，有更多的时间和每个学生接触，帮助他们解决问题，让老师和学生思维同步，情感共鸣。这不仅能充分调动每个学生的积极性，还让他们都有展示才华的机会，使其真正成为学习的主人。
　　3.探究式教学体现了教师的生命活力。新课程倡导探究式教学，要求教师打破传统的教学模式，改变观念，运用创造性思维开展课堂设计和教学实施。由于学生是有个性、有思想的个体，课堂教学过程不可能按老师设计的思路固定不变。课堂是一个变化的舞台，这就要求老师具有教学机智和深厚的学科功底，善于捕捉各种教育机会，让整个课堂闪现师生智慧，引发创新的共鸣。这不但能推动教师更深层的思考和学习，还能促进教师实践能力的提高和自我价值的实现，验证了“教学相长”的道理。
　　总之，实施新课程是一项复杂的系统工程。不管路有多长，但其出发点是“以生为本”，其目的是“有利于学生的终身发展”。只有在“以生为本”的前提下，才能产生民主的教学环境，培养具有合作、创新精神，保持思想独立，身心健康发展的人才。
　　
　　参考文献:
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.
　　[2]钟启泉,崔允郭，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社，2001.
　　[3]肖川.教育的理念与信念[M].长沙:岳麓书社，2002.
　　[4]刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报,2007,(1).