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在语文教学中培养学生的个性
作者：刘建堂
《九年义务教育课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，评议课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。就语文教学而言，学生的个性发展离不开阅读、写作。
一、构建学生语文个性化阅读方式
“个性化阅读具有三个鲜明的特征，即独立阅读并有思考，独特体验并表达，独到见解并交流”。在教学中，教师要建立科学的个性化阅读教学过程，善于引导学生阅读，在阅读过程中发展学生个性，让学生成为真正的阅读主体。如学习毕淑敏的《我很重要》一文时，首先，引导学生整体感知课文，概括文中作者提出的观点，画出自己认为好的句子。让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动构建在学生自主活动的基础上。其次，引导学生将对课文的理解及体验表达出来，让学生畅所欲言，展示自己个性理解。然后，再引导学生从语言美和情感美的角度去赏析教者指定的句子（可选其中1～2句），让学生对课文进行探索性、创造性解读，读出新意，读出他人未曾有过的感悟。最后，让学生相互交流在阅读文本过程中得到的感受或启示，对文本内容进行拓展、延伸。这样的阅读，既尊重了学生的差异，又发展了学生的个性。
上海语文特级教师陈仲梁曾说过：“树立良好的习惯，培养读书的兴趣是语文阅读教学中的两块基石。”要想让学生的阅读个性得到持续发展，就必须培养学生的良好阅读习惯，不断激发学生的阅读兴趣，挖掘文本资源，课内外阅读相结合。
二、引导学生进行个性化写作
每个人对自己的认识既可能是有意识的，也可能是无意识的，多数时候是二者并存。学生拥有很多的自由精神与才华领域，而这些领域并不都会为其今后的写作发展提供可能，关键是要给学生一定的空间和时间，让他们自己去发现、去领悟、去修正。教师要通过热情的鼓励、细心的观察和正确的引导，大胆放手，让学生在探索过程中逐渐走向成熟，形成自己独特的创作风格。
1.拟题的个性化。“题好一半文”。在引导学生作文时，首先从标题入手，提倡学生拟佳题、美题、亮题。如以“感动”为主题的作文，有的同学拟了“最动听的声音”、“声音的温度”、“难忘的叫卖声”、“拔通久违的电话”、“一只狗和一只猫的对峙”等题目，突出了学生思维的个性化及创新能力。
2.构思的个性化。《新课程标准》要求：学生写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
写作就是一种个性创造，而不是人云亦云。如以“感动”为主题的作文，有的学生以“春之草”、“夏之荷”、 “秋之叶”、“冬之梅”四个小标题，体现了他对一年四季的的独特感悟，感动于一年四季的“交响曲”，感动于大自然给人类创造的美，层次分明，条理清晰。有的学生则用象征的手法以“恒星与卫星”的关系，抒写母子相依相伴走过风风雨雨的感人故事，让人为之感动。有的学生则晓之以现，动之以情阐述“感动是一种幸福”的道理。只有在个性化体验的基础上才会有如此精彩的习作。
个性化作文应该建立在一定的思想基础上，而不是外在的、表面的肤浅认识。个性，首先是一种积淀，是一种思想，甚至是一种灵魂。因此，教师要善于引导学生不断提升思想境界，与大师对话，与历史对话，与时代碰撞，那样才会不断有一个个的“火花”出现。
3.语言的个性化。不同的学生在表达时会采用不同的语言，而这种不同的语言直接体现了鲜活的个性。如以“认识自己特长”为话题的作文为例，学生们就呈现出不同的语言特点和风格：
“该不会不是‘心有灵犀一点通’吧，我竟与文学产生了如此多的共鸣。当我感伤于秋的寂寞时，文学带领我进入‘枯藤老树昏鸭，小桥流水人家’的境界；当我触景伤怀时，又是文学送来了‘晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄’的良剂，替我排解了秋的忧伤。”（江秀《文学让我如此美丽》）
有一个默默无闻的小女孩，再平凡朴素不过。她很内向，没有人了解她，没有人知道她的特长，甚至连她自己也不知道。一天对她来说，就是吃饭，上学，睡觉，当然还有一小时的阅读。可正是这每天一小时的读书改变了她的一生。（唐玲《用微笑埋藏痛苦》）
在竞争日趋激烈的当今社会，似乎没有一项引以为豪的特长是无法立足于社会的。于是，有些人就开始抱怨，开始悔恨，为何当初没有练书法，学钢琴？但事实上，每人都有自己的特长，只是有些人还未挖掘出自己内在的潜能罢了。（王娟《放飞心中的理想》
这3个学生，江秀同学字迹娟秀，清新亮丽；唐玲同学感情细腻深沉，字里行间意味深长；王娟同学工于明理，为人拨开迷雾。这3位同学的语言特色正是得益于她们自己的语文素养。
总之，语文教学最终归宿应该是以学生为中心，关注个体生命，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养良好的语文素养、积极的情感态度、健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教学的终级目的是要顺应和充分体现学生的个性需求，让他们得以健康发展。
因此，站在学生个性发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生发展而教，为个体生命的健康发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空，让学生快乐地飞翔！