首页 -> 2009年第1期

浅谈幼儿数学游戏化

作者：王长英

　　和其它活动相比，数学教学显得比较抽象、枯燥，且以集体教学为主，所以教师在数学教学中容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而多采用重复、灌输的教学方法，从而大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。新《纲要》指出，“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”众所周知，游戏是幼儿最喜爱的活动，这也是他们天性的反映，结合游戏进行数学教育将使幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，而在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。因此，在数学的教学活动中，教师应充分运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙地结合，并把游戏引入每一节课中，以增强幼儿的求知欲，提高他们的数学兴趣与能力。那么，应怎样将幼儿的数学教学融于游戏中，且让他们在游戏中轻松的实现数学学习呢？笔者在教学实践中总结出了几点做法，并获得一些体会：
　　
　　一、编制数学教学游戏
　　
　　1.编制数学教学游戏时，首先要根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合其年龄特点的游戏。同时，随着幼儿年龄的增大及其智力的发展，应逐渐减弱游戏化的程度，适当增加一些智力因素。而对年龄较小的幼儿，则应以有情景、有角色的、娱乐性较强的游戏为主。如在小班开展“学习分类”活动时，笔者设计了“给小动物喂饼干”的情景游戏，通过使幼儿把不同形状、不同颜色的饼干喂给不同的小动物，使他们在轻松、愉快的过程中学会分类。
　　（1）设计教学活动时，应选择不同的游戏形式。如根据实际情景，选择个别玩的游戏、结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样，既能提高幼儿在单位时间内的学习密度，又能满足不同发展水平的幼儿的需要。如在中班教学“学习5的序数”时，既有单独操作的游戏——“恐龙下蛋”，又有集体参与的游戏——“找朋友排队”，从而使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中。可见，在教学中，可以使一个游戏主题贯穿始终，也可以在各个环节开展不同形式的游戏教学。
　　（2）将数学活动与音乐、美术、体育等相关的游戏结合，使幼儿在各种活动中参与数学学习。如在学习“比较多少”时，笔者就带领幼儿开展了“抢椅子”的音乐游戏：由于椅子的数量少于幼儿的数量，所以当音乐一停，就会有一个没有抢到椅子，这时，就引导他们用一一对应的方法来进行比较，从而使他们获得“比较多少”这方面的数学知识。
　　2.为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，以激发他们参与活动的主动性。在“比较5、6两数关系”的教学中，笔者设计了“小猫钓鱼”的游戏情景。首先，请6个小朋友当鱼在水里自由地游玩，然后再请5个小朋友当小猫去钓鱼，参与游戏的小朋友们立即进入了游戏情景中，此时，笔者提出问题：“小猫有几只，小鱼有几只，他们一样多吗？”他们立刻展开了议论。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然、思维活跃，且积极进行了探索，并轻松地获得了知识。
　　同时，为了给幼儿提供更多发现自我价值的机会，笔者还在活动室里开辟了一个专门的数学活动角，在那里放置了各种教玩具，包括彩笔、纽扣、印泥，以及各种印章、操作卡片、大小珠子、塑料小动物、分类盒，还有颜色不同的几何图形等。此外，笔者还根据他们的需要，及时地进行添加、更换。这样，幼儿就可以三三两两、自发地对各种材料进行操作。如玩“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏，从而提高了他们数数、分类的能力，并巩固了对各种图形的认识。
　　
　　二、几点体会
　　
　　1.游戏的设计应具有独立的思考性。
　　 《纲要》指出：在每项活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的能力得到充分的发展。因而，在设计游戏时，应促使幼儿进行独立思考，并使他们主动地学习，从而使他们积极运用自己的心智去探索周围的世界，在探索过程中有所发现、并发展自身的思维能力。如幼儿爱玩沙、玩水，这是他们的天性，且活动本身也是一项有益的活动，因此，要多鼓励他们参加这类活动。但同时，还应在他们活动的过程中启发他们的思考。如提供他们一些瓶子、杯子等小容器，然后使他们自主改变玩的方式，这样，他们就会体验到一个大瓶子要好几杯沙才能灌满，而一个小瓶却装不下一杯沙，从而积累了对沙的性质及大小、多少、数量守恒等数量概念的经验。
　　2.游戏内容的安排要考虑幼儿的能力差异。
　　教师必须了解本班幼儿的不同水平，并按他们能力的差异来安排游戏的内容，从而做到心中有目标，眼中有幼儿。如教学“认识圆柱体”时，笔者设计了三种层次的游戏内容：给能力强的幼儿提供橡皮泥，让他们塑造几个圆柱体，并按高矮、粗细等特征进行排列；为能力中等的幼儿提供大小合适的长方形纸和两个等大的圆硬纸板，让他们粘贴成一个圆柱体，再说说其特征；让能力较差的幼儿玩“摸箱”游戏，使他们从中摸出圆柱体的实物，并说说特征。这样，使不同层次的幼儿都在原有水平上得到了发展。
　　3.游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展。
　　（1）幼儿多以无意想象为主，而他们的有意想象才刚开始发展。因此，在数学教育中，可以让幼儿利用火柴梗或冰棒梗去想象、创造；也可以给幼儿几块基本图形的卡片，让他们模仿七巧板的拼图去想象、创造。
　　（2）幼儿时期是观察力初步形成的时期，但他们的观察缺乏目的性，而只是跟着兴趣走，且只注意事物的表面现象。可见，只有提供合理的游戏材料，才能有利于幼儿观察力的发展。如提供给他们各种形状的图形纸片、尺子、水彩笔等，并带领他们做分割图形的游戏，然后再数一数各种图形的数量；或让幼儿用水彩笔给相同的图形画上不同的颜色，从而培养他们有目的的观察和思考能力。
　　（3）幼儿的逻辑思维能力尚处于萌芽阶段，他们的概括能力比较差。因此，要根据幼儿的思维特点提供合理的游戏材料。如让幼儿在蔬菜、各色软木盖、长短不一的木条等材料中找规律、排序，并发现其中的异同，以提高他们的逻辑思维能力。
　　实践证明，以游戏的形式进行数学教学活动，是一项重要的、有效的教育手段。它不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松、主动，而且能让他们在愉快的气氛中接受数学知识。