首页 -> 2009年第1期
浅谈小学生心理健康教育在班主任工作中的重要性
作者：李瑞山
对于小学生来说，心理的发展与遗传、环境、学习、社会等诸多因素有关。因此，要培养小学生的健康心理，首先就应为他们创造一个宽松的学习、生活环境。同时，针对他们在日常生活中表现出来的一些反常的言行，学校与家庭应及早沟通，以尽快找到问题的症结，并解决问题。其次，在教学管理中，各科教师，特别是班主任，要经常对学生进行诚信教育，使他们逐渐养成良好的生活、学习习惯，并树立起较强的诚信意识。再次，班级是学生在学习活动中的中心，学生的一喜一怒、一得一失通常都发生在班级里，它在学生的心理健康教育过程中的作用是不容忽视的。因此，班主任要积极发挥自身的作用，以进一步加强小学生的心理健康。笔者认为，在具体的教学管理中，班主任应重点做好以下几个方面的工作：
一、建立民主和谐的师生关系是实现心理健康教育的保障
新课程倡导“以人为本”的教育理念，并要求改变“教师讲、学生听”的传统教育模式，充分尊重学生的主体地位，以培养他们学习的主动性，此外，还要使之与教师的科学辅导有机地结合起来，从而形成良好的互动关系。在班级管理中，班主任应本着人文主义的思想，平等地对待学生，和他们建立起民主和谐的师生关系。实践证明，教师的教育理念和人格魅力对学生具有潜移默化的影响。因此，如果教师通情达理、性格开朗、学识渊博，且关心学生、爱护学生，尊重学生，那么，在教师的人文关怀下，学生也会主动地发展自己各方面的能力，从而有效地提高自身的素质和学习的效率。
在接手一个新班级时，班主任首先应从了解学生、尊重学生着手，要尊重学生的话语权，并保护他们的创造性，对他们所犯的错误也应持宽容的态度。这样，每个学生在教师面前都能大胆地发表自己的看法、意见，从而真正建立起民主、和谐的师生关系。如开主题班会时，老师既要引导提问，也要允许学生反问质疑。此外，还要使学生真正感受到自己和老师的地位是平等的，只有这样，才真正符合主体性德育的要求，才能使学生的心理得到健康成长。
二、通过教材中人物形象的优良品质培养学生的健康心理
在小学语文教材中，有许多精彩课文和优秀的人物形象，他们所体现的良好品质可以成为教育学生、影响学生的好教材。因此，在班级管理中，班主任应充分利用教材，培养学生的心理品质，使他们深刻地感受到英雄人物的力量，从而受到潜移默化的影响。如在对学生进行自律、耐挫教育时，教师就可以向他们讲述英雄人物的故事，也可以在班级内举行故事会，要求学生讲一讲自己身边的优秀人物等。这样，就能增强他们对课堂的兴趣，并陶冶了他们的情操，从而逐步培养起良好的意志品质。此外，还可以邀请先进人物到班上来做报告，使学生受到感染，并激发起内心的主动性，从而积极、主动地完善自我。正如苏霍姆林斯基所说，“成功的教育应该是学生没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中的教育，往往具有滴水穿石的作用。”
三、丰富多彩的活动是陶冶纯真、美好心灵的摇篮
班主任是班级管理中的组织者和领导者，其工作面非常广，涉及到学生学习、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板报、组织学生观看电视节目、剪贴文章、开主题班会、参加文体活动，等等，这样就能使学生留下较深的印象，从而在以后的生活中自觉地遵守这些标准。此外，班主任还应适当地调整对学生心理健康的评价，以使评价更趋合理性。过去，我们常常认为听话、懂事的就是好孩子，而现在则融入了性格标准。在评价时，要看学生的思维是否积极，是否善于合作，是否具有团队精神等。在教学过程中，如果发现了一些学生虽然学习成绩很好，但不愿意帮助别人，在行为上表现自私时，可以利用班会组织一次关于智商和情商的演讲会，以使这些学生认识到自身的不足；可以组织学生学习有关文章，并要求他们写演讲稿，在班级活动中进行演讲。这样，就能使他们比较深刻地剖析自己的优、缺点，从而积极改正不足，并逐渐培养起健康的心理。
四、注重问题学生的心理健康教育
所谓“问题”学生，即通常被认为有各种行为问题、且相对落后的学生，其行为经常达不到社会化的标准和学校的要求。许多报道认为这种儿童既有生理原因，也有教育不当的因素。心理学家分析认为，这些孩子由于长期生活在缺乏支持的环境中，心理发展受到了挫折，因而导致了一系列的行为问题。如果又经常受到老师的责骂、同学的嘲笑，就会使他们产生心理焦虑和敌对情绪，陷入学习障碍与心理障碍的恶性循环中，并逐渐便形成心理疾患，产生行为危害，进而对社会造成危害。对这种儿童，除了要耐心指导和细心呵护外，还要培养和发现他们的一技之长，多鼓励、多表扬他们，多为他们创造成功的机会，以培养他们的自信心，从而减少心理健康障碍的发生。
五、给小学生以发展的动力和方向
著名心理学家、教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时指出：“人们大都渴望被肯定。”在实际的教育教学中，教师可以运用皮格马利翁效应，针对学生的实际状况，把相同的热情和不同的期望给予每一个学生，使他们感受到班集体的关爱和期待，并以良好的情绪投入到学习和班级活动中。素质教育的核心是面向全体学生，面向他们的各个方面。因此，每一位老师都要公平地对待学生，要对他们充满真诚与信心，进而寄予爱心和希望，从而激发学生产生前进的动力。此外，还应在班级管理中多肯定学生的优点，对他们少一些冷漠、怀疑，从而激发向上的活力，使他们沿着正确的方向走下去。
总之，小学生心理健康的培养有很多途径，但在班级管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任对每个学生的个性、能力、心理活动特征等都有着最直接、最细致、最深入的了解，学生也最容易在班集体生活中表现出个性特征。可见，班主任作为学校与学生的直接关系人，对学生健康心理的形成和发展有着义不容辞的责任。因此，小学班主任就更要善于动用心理战术，做到以心育心，并努力使学生的思想文化素质和身心得到全面健康的发展，从而使他们适应未来社会发展的需要，并最终成为德才兼备、全面发展的有用之才。