首页 -> 2009年第1期
勤懒相济 凸显主体
作者:郝春香
一、“懒”解惑,勤启发
多年以来,“传道、授业、解惑”都是老师的天职,众多的“勤”老师也为此而执着地忙碌着。终日急学生所“急”,想学生所“想”,恨不得把学生所有的惑都给解了,结果却是自己疲于奔命,学生也被灌得苦不堪言。
随着新课改的逐步深入,并得以贯彻落实,我渐渐地理解了新课程背景下新的教育理念,并逐步掌握了“懒”解惑的诀窍。我自己“懒”得讲,而想方设法地让学生勤讲,以努力启发调动他们学习的积极性,使他们在自主学习中发现问题、解决问题。面对学生提出的有价值的疑问,我先不忙着分析解答,而是尽量把问题公开化,并留给其适量的时间,使他们在分析感悟、合作探究的过程中解决问题,而自己则扮演起学生学习过程中循循善诱的引导者。
在班级各项活动的组织方面,如果有学生遇到问题来找我,我常常会这样“敷衍”他们:“再想想看,你们一定能想出解决的办法来。”“你这么能干,这点小事还能难倒你吗?自己作主吧!”“说出你的建议来,让我参考参考”。渐渐地,学生的个性特长得以发挥,多种潜能也被开发了出来,综合素质大大提高了。当然,我这个老师只是行动“懒”,脑子可不懒,学生参与的情况,解决问题的程度,可都是了然于心胸。
二、“懒”躬行,勤放手
苏霍姆林斯基说过,“促进自我教育的教育才是真正的教育。”从前我时时管、事事抓,结果自己忙得团团转,学生却不知该怎么干,常被牵着鼻子走,并习惯性地按照老师的“指示”机械学习,遏制了他们自我锻炼、自我发展的能力。
新课改明确指出,要让学生“主动参与,乐于探究,勤于动手。”要想让学生“今天管理自己,明天管理世界”,老师就要从传统的一包到底的角色中解脱出来,做到懒于躬行,勤于放手,以心教学,以智慧教学。因此,在班级的日常教学活动中,我“懒”得事事操心,而是放手给学生做。于是,三尺讲台上滔滔不绝讲课的常有学生,红笔挥舞批改作业的常有学生,需要收集的部分学习资料,也会根据情况交给学生去准备。
学校要开运动会了,我召开班委会,成立了临时参赛委员会,以商讨各项事宜。很快,训练组、服务组、卫生组、宣传组等下属机构就迅速成立了,他们出谋划策,并各负其职,各自制订迎赛计划,只要时不时向老师汇报一下工作进度就可以了。运动会上,我只用帮学生看衣服,学生们则忙而不乱地做宣传、抱奖品、捧奖状,大家有条不紊,忙得不亦乐乎。
考试后,要召开家长会了。我找来几位班干面授机宜,放手让他们去准备。不久,光荣榜、英雄榜,榜榜到位;优秀奖、进步奖,点面俱全;主持人、发言人、接待人,人人能干。从而不得不佩服学生的能力。有的老师羡慕地说:“你们班的学生真能干,说说秘诀指教一下。”我则骄傲地说:“那是你太能干了,试着让自己懒一下,你会发现你们班的学生也是优秀的。”学生在活动中所表现出来的智慧和才能,则是“懒”老师最大的骄傲。
三、“懒”批评,勤反思
美国教育家曾做过这样一个实验,选择三组成绩、智商相当的学生,并分别采用多赞扬、多批评和听之任之这三种不同的教学方法进行培养。结果发现,多赞扬培养的学生学习积极、主动,多批评的学生只能勉强达到教学要求,听之任之的那一组成绩则一落千丈。由此可见,教师的“听之任之”不可原谅,“多批评”也绝不能取。
回想自己以前的教学过程,面对学生的一次次启而不发,我会气得口不择言;学生不学习,我认为是欠教育;学生办黑板报效果不好,我会迫不及待地接过来干,边干边数落:“你们怎么搞的,你看某某班出得多好……”我恨铁不成钢地屡屡批评、教育,却没收到好效果。
其实,面对学生考过的不令人满意的试卷,我们眼中往往只有学生的粗心大意;面对学生“乱涂鸦”的黑板报,我们也多是善意的批评和帮助,但却忽略了他们辛辛苦苦的付出。其实,每一个学生都希望得到老师的肯定与表扬,成功时如此,失败时更需要。一个温暖的微笑,一句中肯的表扬……往往会成为学生成长的新起点,或许能改变他们的一生。
今年我带的这个班期中考试十分不理想,总结会上本想狠狠地批评一通,可看到学生那低垂的脸、闪烁的眼,到嘴边的激愤话语又咽了回去,不得不耐下心来用温和的话语和他们一起分析失败的原因。学生就一个个地说出了自己的感受,并积极认真地分析了自己在学习中出现的种种问题和不足,其中有的同学还对班风、学风、老师的教法等提出了看法,有很多见解也是出乎我的预料的。当学生的自我检讨、反思达到高潮时,我也适时做了自我检讨、反思,但马上就有学生反过来安慰我:“老师,别泄气,相信我们能行的。”有的学生还在日记里写道,“我知道,今天老师的笑容是无奈的,甚至是苦涩的。看到他的笑,心中增加了许多不安;看到他的笑,心中感到了安慰和力量。他的笑中有批评,但更多的是自信和鼓励。”本来准备的是以训斥和批评教育为主的一堂班会课,却在反思和微笑的魅力中收到了更令人满意的效果。
学生出差错在所难免,如果老师动辙批评、训斥,只能使他们的思维僵化,并容易做出过激行为。而勤于反思反倒会化解矛盾,取得柳暗花明之感。因此,在课堂教学中,面对学生一次次的启而不发,请别着急,先反思一下:是不是我的上课方法有问题?怎样才能调动学生的学习积极性呢?当学生调皮捣蛋,屡教不改的时候,请别泄气,先反思一下:是不是我的教育方法不对路?还是这孩子有什么特别的原因?当学生工作不力,效果不佳时,请别上火,先反思一下:是不是我的指导方法不合适,还是学生的能力之间有差异?只有这样,老师才可能轻松工作,学生才会学得舒坦。
懒于批评,勤于反思,相信学生,与他们用心交流,寻找每一个学生的闪光点,调动起他们的主人翁意识,我们就会感到身为人师的快乐。
四、“懒”动口,勤动手
教师是一个充满智慧的工作,除了认真备好课外,还需要分析学生的心理,做一个有心人。许多时候,老师絮絮叨叨地说,大张旗鼓地讲,面若寒霜地训斥,未必会取得预期的好效果,这个时候,如果试一下懒动口、勤动手,也许会取得润物细无声的效果。如可以在适当的时候,到学生的位子上坐一坐,在他们的笔记本上随手写上几个字。若是鼓励性的,如“你最近学习很认真,我很欣赏你。”若是批评性的,如“你这节课向外看的次数太多了吧!”则会一切尽在不言中,让学生醒悟,从而渐渐地培养起自控、自主能力。
一个会“懒”的老师应有一双慧眼,关注每一个学生的健康成长,注重每一个学生的个性,并不失时机地给予关照和偏爱,使每一个学生都学有所得,得有所长。一个会“懒”的老师应有一颗慧心,能了解最新的教育教学思想、教改动态,能灵活掌握教材,把握教育教学才质,能深入学生,洞悉他们的内心世界。
无论何时,“懒”老师都应首先想到学生占主体地位,自己是主导地位,想方设法地让自己“懒”,而在学生身上打主意,让学生勤起来。运用之妙,存乎一心,勤懒相济,凸显主体。由老师的“懒”换来学生的勤,何乐而不为?