首页 -> 2009年第1期
让评价成为学生课外阅读的催化剂
作者:朱建芳
一、让激励性评价为学生的课外阅读激趣
兴趣是最好的老师。学生天性好动,怎样让学生静下心来,走进书香弥漫的世界,与经典有约,与名师对话,这不是一日之功。只有充分调动了学生的课外阅读兴趣,才能让他们乐读书、想读书。要使学生兴趣盎然地投入阅读,并读出独特感受,教师就应善用评语,注重对他们进行多角度、有创意地评价。
在教学《晚上的“太阳”》一课时,我问学生,“你们知道哪些关于他们的有趣故事?”我们班的“智多星”李小东滔滔不绝地讲起了爱迪生、瓦特等好几位科学家的故事。我故作好奇地问:“一堂语文快变成小小故事会了。你这些故事都是从哪儿看到的?”“从课外书上看到的呗。”他无比骄傲地说。我情不自禁地说:“怪不得你懂的东西这么多呢!真是一个名副其实的‘小书迷’!”在我的鼓舞下,他读书的劲头更足了。只要一有空,他就捧起课外书,津津有味地看。买书、看书成为了他学习生活的最大乐趣。其他学生也在他的带动下加强了课外阅读。
对于儿童来说,每次表扬都好像给他们注入了兴奋剂。教师一个善意的微笑,一个理解的眼神,一句激励的话语,都能让学生感受到鼓舞,并从中获得动力。因此,教师要善于运用激励性评价,为学生的课外阅读激趣,让他们真正感受到读书的乐趣。
二、让导向性评价为学生的课外阅读授法
恰如其分的评价对于学生形成良好的课外阅读习惯、对于提高他们的课外阅读能力都起着举足轻重的作用。如充分应用评价导向功能,既能让学生在激励中身心愉悦,又能让他们在评价中探究切实可行的方法。
读书之前,我总是强调:要养成不动笔墨不读书的好习惯。可真正读书时,有的学生手中压根儿就没有笔,有的学生即使手握着笔,也是流于形式,久久没见他在书上做任何记号。而班长王华读书的习惯就非常好。晨读时,我深有感触地表扬了他:“王华同学真是个有心人,他不仅读得很专心,还用笔划下了写得精美的语句,在空白处写下了他阅读时的体验和感想。大家只要像他这样读书,日积月累,就一定会有更多的收获。”在我的引导下,同学们的阅读不再是走马观花,有好多同学也尝试着像他那样去做,课外书上多了一些小圆圈,多了自己的阅读感悟,一些同学的作品还被评为了“市优秀读书笔记”呢。
三、让形成性评价为学生的课外阅读推波助澜
我每天留给学生的阅读时间不少于一个半小时,如果不适当地进行检查和评价,势必会有不少学生走马观花。而且,对于一些故事性比较强的课外书,学生就更容易过于留意故事情节,而忽略了语言文字的品悟和积累。因此,我每天都会通过家校联系簿或“家校通”与学生家长及时沟通,了解学生在家读书的情况,及时发现他们在课外阅读中好的做法以及存在的问题,并加以点拨和指导。此外,我还定期检查学生的“采蜜本”,并引导他们在班级或小组内交流所摘录的美词佳句和阅读感悟。
开展丰富多彩的活动能够向学生不断地提供课外阅读的压力和动力,使他们在活动中客观地评价自己,并公正地评价他人。我们班每个月都要进行读书手抄报评比,还经常开展“名言警句发布会”、“读书交流会”,举办“小书迷”推荐会、读书知识竞赛等,让学生读以致用,取长补短。在“小书迷”推荐会上,那些乐于并善于阅读的优秀学生脱颖而出。他们巧妙的读书方法在全班得到了推广,他们勤于阅读、乐于思考的精神感染了其他学生。为了能在读书交流会上让自己的才华得到更充分的显示,学生之间借书换书阅读的现象更普遍了,他们去图书室、跑新华书店的次数也更多了。
只有把触角伸向学生的阅读过程,才能使他们的课外阅读更为深入、有效。只有在丰富多彩的活动中,学生才能克服读书时浮光略影、不求实效的不良读书习惯。他们在广采博览后,感到自己的语文素养真正地提高了,自己
的精神世界也变得更加丰富了,从而自然而然地产生了一种成就感。
四、让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂
在近两年的调研试题中,课外阅读已经有机地渗透在小学语文考试的各个年段。正是这样的考试、考查,让教师的课外阅读更扎实,学生的课外阅读更投入。
当然,现在对课外阅读的考试和考查还处于摸索阶段,怎样让考试、考查对学生的课外阅读更具有指导和督促作用,正是摆在教师面前的一个重要课题。如给学生推荐适量的必读书目,可以让他们有针对性地阅读一些佳作,为语文的积累打下坚实的基础,也便于考试和考查。此外,还有必要将必读书目纳入考试内容中,对适合儿童阅读的名篇佳作作适当考查。只有这样,才能让学生的课外阅读既有深度又有广度。
对于低年级学生来说,由于他们的识字数量有限,阅读理解能力和生活阅历限制了他们的阅读书目,制约了阅读效果,阅读速度也明显低于中高年级的学生。因此,考查学生的课外阅读必须充分考虑孩子们的身心特点,以考查课外阅读中个性鲜明的人物事件为主,让大部分学生只要读了相应的读物之后,就能解答出来。而对于中高年级学生来说,则应当加入一些主观题,适当考查他们对文本的主要内容的把握,对语言文字的个性化感悟、理解,以及自己独到的联想和想象等。这样就有助于培养他们边读边思,进行更有效地拓展性阅读。走进课堂,听听教师的课外阅读指导课;走近学生,听听他们在读书交流会上精彩的描述;翻开学生的读书笔记,了解他们在读书笔记上所记录的内容是不是最有价值的,是否达到了一定的量。对学生的课外阅读评价的内容要贴切,形式要多样,过程要精细。要做到既有质的考试,又有量的考查,让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂,而不是成为他们为了完成学习任务的重担。
总之,对学生的课外阅读评价的工作只有真正做到以学生为本,做到角度多元化、形式多样化,做到定性评价与定量评价并举,形成性评价与终结性评价并重,切实地为学生的课外阅读保驾护航,才能让学生真正地扬起课外阅读的风帆,并驶向更为绚丽多彩的书海。