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如何在数学教学中培养学生的主动学习意识
作者：陈 宏
一、融洽的师生关系是学生主动学习的情感前提
民主、平等、融洽的师生关系有助于促进师生之间的思想交流、情感沟通和人格碰撞，有助于提高学生的接受能力。教师爱学生是师生情感交流的基础，因此，必须更多地关心学生、爱护学生、尊重学生，满足他们的学习需要，并设法引导学生从自身的实际出发，不断获得成功的机会。在课堂上，当学生经过思考，并提出了值得深思的问题或发表了自己独特的见解后，教师应及时鼓励，使学生从教师的一言一行中体验到成功的喜悦。良好的学习氛围能够给学生提供自主活动的空间和广泛交流的机会，能促使他们独立探索、合作探究、大胆发表不同见解，进而增强主动学习的意识。
二、创设情境是学生主动学习的必要条件
引导学生主动参与课堂教学，不能仅仅停留在形式上，教师还应根据教学目的，依据教学内容创设情境，以激发他们主动学习。
1.创设问题情境，让学生渴望主动学习。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，并激发他们的求知欲和好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要创设问题情境，以激发学生对新知识的欲望，使他们在学习过程中自觉、主动地参与到探究活动中。教师可以提出现实生活中有意义而又有趣的问题，让学生产生想解决但仅靠已有知识又无法解决的矛盾，从而激发起他们主动学习新知识的渴望。如教学“时、分的认识”时，可以抛出：1=60？可能吗？如果可能，那又是为什么呢？然后，教师再引导学生积极主动地参与到知识的探索过程中。
2.创设成功的情境，让学生坚定主动学习的信心。成功既是参与的结果，更是参与的起点。成功情境的创设是引发主体有效参与的最佳手段，每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更希望体验成功的喜悦。在教学中，教师应尽量多为学生提供获取成功的机会，让他们在丰富多彩的学习活动中，学会倾听、交流、合作、分享，并不断获取成功的喜悦。在教学“两位数加减一位数”时，笔者设计了这样的练习：先将写有得数的房子展示给学生看，接着要求他们分组比赛，看哪组把写有算式的小动物用最快的速度送回家。当学生拿着画有小动物的算式找到房子时，教师将房子打开让学生看，并问：“这是蝴蝶的家吗？”或者“这是蜜蜂的家吗？”学生一看房子里的小动物图片，就知道“送对了”或“送错了”。如果能为学生创设成功的情境，他们不但能学会所学的知识，而且还能享受到成功的喜悦，从而强化了学习动机，这样，他们不但更喜欢学习数学，而且还不断主动地参与到知识的探索过程中。可见，在教学中创设有效生动的成功情境，能充分激发学生主动学习的动机，使他们高质量地学习，从而提高了主动学习的能力。
3.创设生活情境，使学生懂得主动学习的价值。在数学教学中，教师要善于挖掘生活情境，把教材内容与生活情境有机地结合起来，使抽象的数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，让数学知识贴近生活，让学生真正体会到生活中充满了数学，并感受到数学的真谛和价值。教学“长方形和正方形的面积”时，笔者创设了这样一个情境：有一间长6米、宽5米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块8元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块6元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：①价格适中，总价在1000元以内。②质量较好。那么，究竟哪一种地砖更符合条件呢？只有尽快地算一算才能知道。首先，算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积，再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为960元、720元、1500元，最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在1000元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。这样，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然就激发了学生主动学习的欲望，同时也让他们在生活实践中学会了解决数学问题。
4.创设空白情境，使学生有主动学习的时间和空间。画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。在数学教学中，教师也应努力创设让学生主动探索的空间，给他们留下思考、尝试、操作、交流的空间。如教学“20以内的退位减法”时，笔者出示例题“13-9”后，放手让学生独立思考，独立解答。学生利用多种算法，求出得数：①摆小棒：先摆13根小棒，再一根一根地去掉9根，得出：13-9=4；②把13分成10和3，10-9 =1，1+3=4；③想：9 + 4 =13，所以13-9=4，等等。在充分肯定每种算法的基础上，再引导学生比较哪种算法更简便，从而把求异思维与求同思维有机地结合了起来。这样设计不仅给学生的自主探索留出了时间和空间，充分发挥了他们的主动作用，还大大激发了学生学习的积极性和主动性，增强了他们主动学习的意识。
三、注意个性差异，实现全体参与
要注重学生的个性发展，首先就应把因材施教当作教学的重要内容。教师需要对班中的学生尽可能全面地了解，包括他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间等，可采用家访、调查等不同方法，以做到心中有数。在此基础上，还要初步将学生分层，并将统一的教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计，再提出不同要求。最后，将教学过程中的重点、难点实施分解，设计不同的问题和练习，以达到全体参与的目的，使不同层次的学生都能在原有知识的基础上得到提高。
通过在教学中渗透主动学习的意识，学生真正成为了课堂教学的主人，学习兴趣浓厚，并有了充足的时间和空间来积极思考。这不仅有助于他们养成良好的学习习惯，而且还懂得了如何学习，从而充分调动了学习的积极性、主动性和创造性，发展了自身的个性。使课堂教学焕发出生命的色彩，充满了激情。