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课堂的有效性因反思而提升
作者：赵道钱
那么，教师应怎样开展教学反思呢？在新课程的课堂中，虽然教师都在课前进行了精心地预设，但仍然不可能完全顺利地实现目标，但如果教师在课后对课堂上的情景及时记录、整理和分析，并反思自已的教学行为，就能清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，并获得规律性的认识，从而提高教学的自我监控能力，并使后续教学行为越来越合理化，课堂教学效率不断提高。专业能力不断提升。因此，有必要对反思的方式进行归纳、总结，笔者认为应从以下几个方面入手：
一、教学活动前的反思
众所周知，教师“备课”有着非常重要的意义，它是教师成长的摇篮。但从教师备课的现状来看，以下几种现象比较普遍：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，而不考虑学生的实际情况，使备课流于形式；二是过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，而仅凭原有的经验进行教学设计。三是虽然在教学中借用了新的手段，但却没有进行本质的创新。如要克服这些问题，教师就应在备课前先对过去的经验、新的教育理念、学生的实际情况、目前的教学条件、以及现在的教学手段、教具、学具等进行反思，从而使新的教学设计能够在以前的基础上有所创新。如笔者在设计教学方案时，就特别注意以下几个方面的问题：一是了解学生具备了哪些生活经验和知识储备，二是掌握所授课程的重、难点，并思考突出重难点的方法，同时明确教学的目标；三是设计沟通新旧知识联系的方法，以学生轻松地实现学习目标；四是预测学生在接受新知识时会出现的情况，并考虑好解决的方法等，从而为课堂教学做好充分的准备。尽管这样，教师在实际的教学过程中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答出问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，就要根据学生的反馈信息，找到问题出现的原因，采取有效的策略、措施，使教学计划得到调整。教师要明白凡事预则立、不预则废，上课犹如作战，要想百战百胜，必须知已知彼、运筹帷幄，力求万事俱备，以确保课堂教学的高效、实效。
二、教学过程中的反思
在教学过程中，教师也应及时进行反思，要观察学习内容是否得到了充分的展示，师生在课堂上的交流、合作是否充分，等等。此外，还必须明白课堂气氛活跃不代表教学设计就合理了。在教学中，有的教师设计了多个活动，学生也积极地参加，课堂上呈现出热闹非凡的景象，但学生却没有明确教学的目的，这就无法提高教学的效率。以数学课为例，笔者在观摩课上发现，教师在教学“9的乘法口诀”时，仍将熟记口诀列为本课的教学重点，而忽略了利用探索、发现和运用规律来理解其意义，这就使学生对于规律探寻一知半解，且只停留在感知层面。究其原因，既有执教者的课堂驾驭能力的影响，也由于缺乏课前反思，而对教材编排体系把握不准或解读不到位等造成的。“9的乘法口诀”中所反映出来的好多规律都有较大的开发价值，如果使引导学生掌握了这一规律，他们就会较快地提高教学效率。可见，用教学反思来审视教学过程的设计和实施是非常必要的。
此外，还要反思教学过程是否适用于所有的学生，是否能使全体学生都参与到教学中。在教学中，教师应根据学生已有的知识水平和知识储备进行精心设计，以启发他们积极有效的思维，从而提高课堂效率。如在教学人教版小学数学二年级下册的“口算两位数减两位数”时，用同样的教学时间、材料、教学方法，并通过创设情境引导出了算式“68-54”，但笔者在两个班级中试教后，收到了不同的效果，现总结如下：
A班课上的方法：
在要求学生表达想法时，采用方法一的学生说，“先算个位，8-4=4，再算60-50=10，最后10和4合起来就是14。”采用方法二的学生总结道，“先算个位上8-4=4，再算十位上6-5=1，这样就是14了。”而采用方法三的学生说，“先把54看作整十数50，先算68-50=18再减去多加的4，这样就是14了。”采用方法四的学生则说，“还可以把68看作64，这样64-54=10，再加上少减的4，也是14了。”再并进行多种形式的练习，并要求他们与同桌交流，看哪种方法更简单。
B班课上的方法：
之前的过程和A班一样的，但在他们想到了两种解法后，再要求他们思考其他的方法时，学生就沉默了，即使笔者运用了多种方法进行诱导，但绝大多数学生的计算方法仍停留在用个位减个位，十位减十位的笔算方法。
对此，笔者在课后进行了深刻地反思：在备课过程中忽视了学生已有的知识经验及他们的个别差异是导致这一状况的主要原因。因此，在教学过程中，教师应尽量使教学适用于所有的学生，要针对不同班级的实际情况采用不同的教学方法，做到因材施教。
三、教学活动后的反思
在课后， 教师要对整个课堂教学的过程进行概括，对教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理性反思。此外，还要注意教学中的成功之处，如引起师生共振效应的方法，课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等，运用教学思想方法和教学原则的体会，教法改革和临时应变的教学措施，教材的改进之处和创造性地处理，等等，并把这些继续运用于以后的课程中；而针对有失误的地方，包括问题情境的创设没有给学生思考的空间，学习活动的组织不利于学生的自主学习，小组合作学习流于形式，没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，没能激发学生的兴趣，等等，则应重点审视解决问题的办法、对策，并作出深刻反思、探究和剖析，从而在今后的教学中弥补这方面的不足，
总之，在教学中，教师只有多反思，多总结、发扬教学的成功经验，并改正或弥补教学中的缺点、不足，才能真正实现课堂教学的优质、高效。