首页 -> 2009年第1期
让品德与生活课绽放活力
作者：徐荣梅
【关键词】品德与生活 联系 整合 形式多样
《品德与生活》这门课程是一门综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大的创新和突破。新课程倡导学生的主动参与，强调寓教育于活动之中。新教材更适合学生的年龄特点，更生活化、大众化，每一课的插图都很新颖，很有趣。同时，教材也为教师搭建了一个发展、创造的大舞台，不仅促进了教师的教育教学观念的更新，也促进了学生学习方式的改变。因此，教师应该科学地用好新教材，让品德与生活课与学生亲近起来，以使课堂更具吸引力。
一、使课堂与生活密切联系
《品德与生活》这门课程有四个层面的教育价值：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。所以，品德教育是内在于生活的活动，要反映儿童的真实生活、整体生活。课程所选的题材都是来自于儿童的生活，来自于他们喜欢讨论或探究的主题，所营造的学习环境也是非常自然的。作为这门课程的执教者，我们既要创造性地使用好课本，又要敢于从课本中跳出来，摆脱“纸上谈兵”的传统套路。例如，开展这一主题教学《上学路上》活动之前，笔者先让学生在上学或放学的路上仔细观察路边的建筑物、小商店、小摊小贩以及路上的行人和车辆，并根据自己观察的情况完成一幅画。活动开始后，笔者首先和学生谈话，了解他们上学的方式。然后出示三幅《到校方式特写图》，让他们议一议，通过充分讨论来分析上学路上的不安全因素。最后，再让学生联系自己的生活实际说说上学、放学的路上还有哪些不安全的事，在路上玩会有什么后果。从而让学生明白在上学路上要遵守交通规则，不要在路上玩耍，不要吃地摊上不洁的食物，养成良好的饮食习惯和上学不迟到的好习惯。接下来，笔者又让学生展示自己在家完成的画作，先进行同桌交流，再在全班交流。说明要求：说话要有条理，应说我家住在哪里，从我家到学校先经过哪些地方，又经过哪些地方。学会识记常见的交通和安全标志，并掌握一些基本的交通规则。课后，再布置学生搜集身边的交通和安全标志，调查了解发生在周围的交通事故，在全班进行交流。这样从课堂走向课外，再从课外走向课堂，就能大大增强学生的收获。
二、将品德与语文进行整合
《品德与生活》是一门综合性的课程，它使学生的综合水平得到空前的发展和提高，让教师有了张扬个性的阵地。在《品德与生活》这个平台上，教师可以拓展教学的外延，并借助语文阵地与《品德与生活》巧妙地进行整合，以此来更好地促进学生全方位的发展。《品德与生活》课程的标准明确指出：本课程是以儿童的生活为基础，具有活动性、开放性、生活性的特点，是以儿童直接参与的主题活动、游戏、其他实践活动。语文课程的标准也明确指出：让学生能够主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。统观二者，正如崔峦老师所说：“理想的教学应打破时空的界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”因此，教师要激励学生自主学习，并通过亲身实践获得感悟和体验。在教学中，教师既要注重这门课程的活动性，还要尝试着将品德与生活课以及语文课进行整合。例如，在教学语文《秋游》这篇课文和《秋天到》这首诗歌时，笔者结合了《品德与生活》第三册第二单元“走进秋天”的教学内容，并进行了巧妙整合，使之相互融合。
1.寻找、发现秋天。秋天，是金色的季节、丰收的季节、欢乐的季节。笔者将课堂搬到了秋天的田野，带着儿童一起走进秋天，让孩子们投入秋天的怀抱，观察秋天的变化，探究秋天的秘密；让儿童用眼去欣赏秋天，用耳去倾听秋天，用心去感悟秋天，用多种方式去寻找秋天、发现秋天。孩子们发现，田里金黄的稻子已经被压弯了腰，雪白的棉花已经张开了笑脸，河边的柿树上挂满了黄澄澄的柿子，盛开的五颜六色的菊花正散发着淡淡的芬芳，树叶开始变黄、飘落。孩子们和秋天进行了零距离接触，并感受自然之美，分享收获之乐。
2.记录、赞美秋天。秋天是收获的季节，让学生动手参加自己喜爱的活动，有利于培养儿童观察记录、动手操作的能力。笔者让学生搜集秋天的落叶、种子、花瓣、果皮等物品，用于创作各种贴画，让学生用多彩的画笔描绘出美丽的秋天，让学生用秋天的果实制作拼盘，还让学生用稚嫩的笔写出美丽的秋天。在让孩子走进秋天，动眼观察，动脑制作，动笔写、画的基础上，笔者又举办了“秋天的盛会”，让孩子以各种形式展示整个单元主题探究的成果。使教室成了秋天的海洋，使大家都感受到了浓烈的秋天气息，陶醉在秋天的怀抱中。之后，笔者又不失时机地结合语文课展开教学：写一篇日记，描述今天的盛会。孩子们在生活中学语文、用语文，既培养了观察、审美能力，又陶冶了爱美的情操，还激发了想象力和创作灵感。
三、教学形式灵活多样
《品德与生活》这门课程为什么深得学生的喜爱？原因之一就是教材的内容丰富多彩，其二就是教师的教学形式灵活多样。该课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，凸显了学生的主体性地位。在教学中强调寓教育于活动之中，即所谓的“寓教于乐”。儿童更多地是通过实践活动亲身体验，而非简单的听讲学习。我在课堂中经常采用这些教学形式：
1.听故事。教材中安排的一些童话故事很吸引孩子，如《小马虎旅行记》、《咕咚来了》、《皮诺曹的鼻子》……如果让孩子自己读或靠老师讲可能效果不太好，所以笔者总是将这些故事录音后，再配上合适的音乐。这样，孩子们听起来就比较感兴趣，同时也间接地培养了他们的音乐欣赏能力。
2.讨论。组织学生围绕一个主题或针对一个议题进行交流谈话。这种交流可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是特意安排的，关键是让学生说出自己真实的看法和想法。
3.邀请成人。组织学生同成人进行情感交流、知识探讨……如在教学《我换牙了》这课时，笔者就邀请了一位牙医伯伯来跟孩子们对话交流，让处在换牙期的孩子们多了解一些牙齿的保健知识，从而正确地对待换牙，并学会保护自己的牙。在教学《我爱我的家》时，笔者安排了一些家长参与我们的活动，让学生与家人一起表演节目、猜谜语、做游戏，从中充分地体验家庭生活的欢乐和幸福，养成关心父母、爱亲敬长的好品德。
4.教学游戏。孩子们天生爱玩，如果从玩中学，在学中玩，他们的兴趣就会更浓。所以，教师要挖掘课本中的内容，组织好学生进行与主题有关的活动游戏。
教材是一个静态文本，每位教师都有对教材的个性处理。只要我们紧扣新课标，吃透新理念，大胆去创造，品德与生活的课堂上一定会有更多的惊喜等着我们！
参考文献 ：
[1]教育部.义务教育品德与生活课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2005.