首页 -> 2009年第1期
浅议教学风格
作者：王拥军
化学课本就教无定法，如果教育的空间最终被所谓的制度和模式充塞，教育的理想魅力和人文光辉将如星坠平野，荡然无存。但在实际的教学过程中，却有人非要按照统一的模式，如新授课模式、复习课模式、实验课模式等，按照几步、几环节，像工厂里的流水线一样操作化学课。甚至还有一些学校制定了一系列评价方案，其中就包含了是否按照统一的模式讲课。如果有老师不按照统一的模式上课，就给予否定，扣分惩罚，在评优选佳中一票否决。这是中学化学的悲哀，也是教育的悲哀。笔者认为，任何整齐划一都是不符合事物发展规律的，学校应宽容和支持“另类”教师的存在，给共舞之外的独舞保留一点自由空间，给缤纷的个性搭建多彩的舞台。事实也证明，只有大鼓冬冬，小鼓唰唰；大弦嘈嘈，小弦切切，演奏出来的乐章才能和谐悦耳。正所谓不拘一格才能出人才，不拘一格才能有风格。
雕塑艺术家罗丹说过，“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的，有风格的教师才令人羡慕。风格即人，只有善于思考、敢于怀疑和批判的教师才会有风格！
何谓“教师教学风格”？主要是指教师在教学中所表现出来的个性品质，它包括教师在仪表、语言、教学方式和方法等方面表现出来的与众不同之处，是一种长期修养，一种水到渠成的自然积累。或语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力，抑扬顿挫而富有感召力是一种风格；或沉稳、不急不躁是一种风格；或俱到细致、条理清晰是一种风格；……风格体现在教学的每一个环节中，是对这一环节富有个性的优化处理。教学风格的形成需要一个逐步形成发展的过程，“入格”、“升格”、“风格”和“无格”构成了这一过程的四步曲。
1.“入格”：就是向优秀教师学习，模仿他们的教学模式、技巧等。其中，多听、多看是入格的基本方法，其主要途径就是“模”课：模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课的光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们处理教材、驾驭课堂的方法。值得注意的是，模仿不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”，而应当结合实际的教情、学情，对别人的优秀教案或者优质课进行重新组织、整合与创新，借鉴、吸收别人的养分，并融入自己的智慧与独到的见解，以达到“借智补智，借力使力”的目的。同时，入格还应从宏观去把握，即教师要重点思考别人的教案（或优质课）是怎样备教材、备学生、备方法的，他们为什么会这样做，“我”今后应怎样去做，等等，进而反思自己备课的程序，把握备课的切入口。总之，学会模课是年轻教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环，但又不能“痴迷”于模仿，否则，就会导致思维“僵化”。正如国画大师齐白石先生所说，“学我者生，似我者死”。更何况，优秀教师的教学设计是他们长期研究教学的积淀，是无法“模仿”的。
2.“升格”：在模仿达到相当熟练的程度后，教师应通过自己的思考，刻苦锻炼教学的基本功，逐渐实现使别人的经验“为我所用”，用自己的语言、表达方式和方法探索性地教学，迈出建构独特教学风格的重要一步。这个过程就是年轻教师“磨课”的过程。一个“磨”字，其中的往复和历练可见一斑。磨理念、磨学法、磨学情，磨刀千遍磨出锋刃，磨课千遍磨出见地，磨人千遍磨出人之激情，磨到最后是超越自我，磨出新的意识。磨一遍是熟，磨两遍是疑，磨三遍变纯，磨四遍成样，磨至九遍才见精。刀磨精，何愁柴不断！升格”磨课是形成教学风格的一个关键阶段。
3.“风格”：“升格”之后，年轻教师的“悟课”就成了必由之路。所谓“悟课”，就是在学习了优秀教师的教学模式和教学风格，并逐步完善了自己的教学技巧后，对自己的教学行为和教学策略进行再思考，以形成具有教学特色的过程。就教师个人的备课而言，研究教材、研究学情和反思教学的过程，其实就是一个“悟课”的过程；而就教师群体备课而言，思想火花的碰撞，集思广益的达成，其实也是善于“悟课”的结果。“悟课”的运用之妙，当存乎于心耳！“悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧与自身的特点相结合的过程，是一个理论的内化过程。因此，没有“悟”的过程就没有教师个人的教学风格。
“磨”的过程还需要“以悟带磨”、“以悟领磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有这样，才能“磨”得水灵，“磨”得神秀。正由于“磨”与“悟”的有机结合，才使得教师对课堂教学情境的创设、教学问题的设计有了深刻的认识。而那些教育专家、特级教师们之所以能很好地“悟课”，在讲课时信手拈来，出神入化，也是因为他们大都经历了多年的“磨”课过程。
4.“无格”：无招为有招是教学的最高境界，也标志着教师成为了一名成熟的教学艺术家。这时，他们的教学已经不拘一格，且一式、一法都达到了炉火纯青的地步。俗话说，“教学有法而无定法。”齐白石先生也说过，“无法之法乃为至法。”这对于教学风格同样适用，“无格”才是至格，这也是教师的毕生追求。这一段教学中，从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织都应表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。
“入格”、“升格”、“风格”和“无格”是教学风格形成的四个基本阶段，也是教师构建自已独特教学风格的必由之路。没有风格的化学教师只能跪着教化学。风格即人，如果不想跪着教化学，那就形成自己独特的风格吧!