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当前通用技术教师的知识再构及其策略分析
作者：王 勇
【关键词】通用技术 知识再构 策略
《普通高中技术课程标准(实验)》以全新的概念重新界定了技术课程的目标，并回归了技术教育的本质，使技术课程有了质的变化和飞跃。普通高中的通用技术是以进一步提高学生的技术素养，并促进他们全面而富有个性地发展为目标，使他们的创造潜能得到发展，实践能力得到培养。通用技术的跨学科性质以及不同学科的知识相互渗透和整合, 及其内容的基础性和现代性、载体的广泛性和适应性、方法的通用性和迁移性、能力的多样性和拓展性等特点决定了通用技术教师的特殊性和教学的难度。因此，现有的学科教师必须具有更宽的学科专业知识背景和更强的专业适应能力，这就要求教师要积极应对挑战，通过不断学习、逐步完善知识结构，提高自身的知识及能力水平，尽快适应新课程的要求。
一、目前通用技术教师知识结构存在的问题
1.知识结构方面。通用技术课程的知识具有综合性、多元性、动态性等特点，包括技术知识和技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感等，同时还紧跟社会、科技发展的趋势，有鲜明的时代性，且又与一般方法论知识、研究方法、教育理论知识、教学法等相互联系、彼此渗透。但现在多数通用技术教师的知识结构都由某一学科知识或这一学科的教学法知识构成，知识结构相对单一、陈旧，且缺乏技术的知识与技能，缺乏宽泛的知识面，基本不能适应通用技术课程的综合性特点。
2.技术课程的教学法方面。通用技术的教学法知识是教师知识结构的核心，而缺乏相应的通用技术的教学法知识又是许多教师面临的困惑和难题，从而难以完成课程的教学目标。
3.技术素养方面。通用技术课程强调以提高学生的技术素养、培养他们的实践能力为目标，这就要求通用技术教师也必须具备相当的技术素养。技术知识与技能、技术的思想和方法、技术的情感态度与价值观共同构成了通用技术教师的技术素养，它们相互融合、相互协调，构成了一个不可分割的整体。但恰恰是技术素养的缺失成了制约通用技术教师专业发展的瓶颈。
二、通用技术教师应有的知识结构
1.自然科学和社会科学的基础知识。通用技术是一门高度综合的学科，是对学科体系的超越。该课程不仅综合了语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还融合了经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，所以通用技术教师需要有广博的视野，具有较宽泛的科学和人文素养。
2.教育教学的科学及教学法知识。通用技术教师应该具有认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育科学知识和技能，如课堂组织技能、教学设计技能、教学组织技能等。此外，还要对专业有较深的情谊，如对教育事业、专业、学生的热爱，等等。教育学、心理学和一般教学法等知识的范畴超越于特定学科，在教师的教学工作中具有广泛的迁移价值。这些知识能够帮助教师遵循教育的规律，并积极参与到教学与科研中。
通用技术的教学法知识是其学科知识与教育科学知识相结合而产生的特殊知识，是教师对通用技术学科进行理解和教学表达的特定形式。将其运用于教学过程中，可以提高教学的有效性。
信息技术知识己成为通用技术教师进行教学的有效手段和发展自身知识的重要来源。通用技术课程的表现形式多样，因此，要充分利用信息技术来获取、加工、表现、管理相关的信息和知识，从而推进各种信息技术手段与传统课堂的整合，构建信息化教学模式，实现有效教学。
3.通用技术的学科知识。它是通用技术教师的知识结构中最为重要的基础性知识，包括学科领域所涉及的基本概念、思想、方法、过程、技术实践等，以及课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价等一系列活动。
其中，技术知识由两部分组成：一是技术本身所内含的知识，包括工具使用、材料加工、制作工艺、过程控制、产品检测等；二是关于技术的知识，包括技术是什么、技术如何生成、如何改进、如何管理、如何决策等方面的知识，以及如何学习技术的知识等。技术的思想和方法是通用技术教师技术素养的灵魂，并占据着他们技术素养思维层面的制高点。此外，技术的情感态度和价值观也对技术知识和技能、技术思想和方法起着影响作用。
4.通用技术的实践能力及知识。技术实践的理论知识、操作知识和教学知识，都是通用技术教师的知识及技术素养结构中的重要组成部分。有了技术实践能力和知识，才能够正确、科学地利用多种资源，进行技术设计、技术试验、技术制作、技术探究等实践活动，从而正确指导学生的实践活动。
5.若干门与通用技术学科相关的专业知识。通用技术课程的内容涉及电子控制、建筑及其设计、机器人制作、现代农业、汽车、服装、家政等众多知识领域。因此，通用技术教师应掌握一门或多门专业领域的基本框架和核心知识。只有这样，才能以一门专业知识为核心，向其它知识领域迁移，从而扩大知识的获取范围，这对构建新的知识结构和进行有效的教学都将起到良好的奠基作用。
三、再构通用技术教师知识结构的策略分析
1.积极转变观念，转换思维模式。作为一个全新的领域，通用技术课程对教师的知识结构、能力结构等都有较高的要求。因此，通用技术教师必须积极转变观念，转换思维模式，正确定位，从而充分认识到通用技术课程对于学生、教师、甚至整个国家未来的重要意义。只有这样，才能把它当成机遇，并在自我挑战的过程中得到成长。
2.充分利用教材及教学参考书。教科书和相关的教参材料是必不可少的教学资源，教师可以从中得到相关内容的知识。在教学过程中，要以课程标准为准则，以教材为依据，并深刻认识课程的性质、把握教材的理念、熟悉教学的内容，进而根据不同性质的内容来选择不同的教学行为。
3.广泛阅读相关学科的书籍。通用技术课程包涵的知识非常广泛，且具有鲜明的时代性。此外，它还强调技术知识、技术文化的学习。但多数教师已有的知识都无法满足新课程的需求，因此，教师不仅要广泛阅读与通用技术学科相关的书籍，如工业设计、电子技术、技术史等，还要阅读相关的社会科学、哲学等方面的书籍，从而奠定个人丰厚的知识底蕴。
4.深度挖掘、利用网络资源。由于网络资源具有交互性、开放性等特点，可以有效地满足教师知识发展的实际需求，使他们能够成为有效的学习者、研究者和自主的发展者。此外，网络还为广大教师提供了丰富的课程资源，包括文字、图片、音频、视频、flash等，以及教材同步辅导、复习方法、知识专题、试题、纪录片，等等，从而极大地丰富了教师的知识，有助于教师提高备课效率和教学效果。
5.积极投身教学实践。实践证明，在技术教育中，教师通过实践可以更好地掌握技术知识和操作技能，领悟技术的思想和方法，理解技术的情感等人文因素，从而有效地提高教学质量。
6.及时进行教学反思。反思是对自己的活动及活动方式的一种关注和反省。教师在实践中的提高，在很大程度上都取决于对教学实践的反思，取决于是否善于在经验总结中发展自我。因此，要及时理解课程理念、把握和有效组织课程内容、掌控课堂教学、技术素养的结构等，并经常进行反思。此外，还要学会“对行动反思”以及“在行动中反思”，这样，才能及时改正不足，不断完善自己的教学特色。
7.积极进行合作、交流。通过听课观摩，教师可以从别人的教学中学到相应的学科知识和教学知识。此外，参加教研活动、师资培训、与其他教师的交流等，也能收获许多知识和信息。因此，教师之间要建立合作研究的关系，共同研究新的课程理念、教学模式以及课程资源的开发利用等，以挖掘自身的教育资源，形成良好的专业发展氛围。通过培训则可以使教师研究其它学科领域的知识，拓宽视野，掌握更多学科的知识。值得注意的是，必须把这些知识进行有效地渗透、整合，只有这样，才能适应通用技术课程学科知识结构的要求。
8.主动参加技术实践活动。技术实践知识与能力是通用技术教师知识结构的重要组成部分。因此，教师要争取主动获取，走出学校，加强动手实践，从而强化技术知识和实践操作的锻炼，但同时也需要学校及社会提供良好的条件和机会。
总之，通用技术教师应积极投身到新课程中，认真学习新课标，领会新课程理念，在实践中不断摸索，深入钻研，广泛学习，逐步建构完善的知识结构及能力。
参考文献：
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