首页 -> 2008年第12期
徜徉生活，语文教学的新境界
作者：曹 娟
一、教学内容的生活气息
中国教育学会小语专业委员会理事长崔峦认为：语文教育要有时代的气息，世界的胸怀，超前的意识。语文教学要由封闭走向开放，在语文教学的基本形式上，结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。“苏教版”小语教材在课程改革的大背景下率先应运而生。翻开课本，一幅幅与题材相匹配的语文图画生动逼真；学生同龄人的笔墨真迹跃然纸上，一份亲切感油然倍增，实现了学生与文本对话的零距离；教导学生自强自立、团结合作、关爱他人等的优美短文随处可见，阅读之，品味之，学生的现代生活观念与意识已在学习中悄无声息地积淀形成；学生喜闻乐见的童话故事更是随处可见。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外重要事件，一切的一切都源于生活，有着很强的时代特点和现代意识。虽说“教材无非是个例子”，但作为教学的重要凭据，其指导性价值却不容忽视。
二、教学情境的生活模拟
学生是教学过程中的主体，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，关注探究学生的学习过程和方法尤为重要。教学情境的创设应适合学生自能发展的需要，从学生的自然生活角度设置情境，可充分调动学生的学习兴趣，促动学生的认识机能达到最佳饱和的状态，课堂似乎有一种“一石激起千层浪”的学习生活涟漪。
新课程研讨课上，安定小学的一位老师是这样教学“开”字的。
（黑板上画了一个儿童乐园）
师：小朋友们，今天我们一起去逛儿童乐园，好吗？呀，门关着，怎么进去呢？别急，有一位好朋友来帮助我们了！（在儿童乐园的门上板书“开”字。）你们认识这位朋友吗？
生：“认识！”“kai——”“我知道！”……（学生小手直举，叫喊声此起彼伏，不时在座位上雀跃着。）
师：谁愿意告诉大家，你是怎么认识的？
生1：早上读书时我看的书上的。
生2：在幼儿园，看画书认识的。
生3：我爷爷教我的。
生4：我家电灯开关上有这个字。
生5：有的卖衣服的商店门上有这个字。
……
师：小朋友们真不错，“好朋友”就在我们身边。谁来开开教室的门？
生：（表演）
师：（将儿童乐园的门改成开状）现在我们一起进入儿童乐园了！
生：耶！（学生们乐得挥起了小拳头）
这是多么美的风景！刹那间，学生的答案蜂涌而至。他们充分调动自己的生活经验，运用自己的语文知识储备，朴实地展现自己的个性认知风采。他们充满自信，他们为自己而自豪，能认识老师没教过的字，使他们拥有一份成就感。课堂成了他们的交流平台，成为他们展现自己实践性智慧的舞台。而老师则收获着“润物细无声”的喜悦，演绎着“教是为了不教”的至高教学境界。
三、教学开放的生活实践
《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程”，应该“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。因此，我们应让学生直接接触丰富的语文教育资源，以培养学生的语文实践能力。
我们可以尝试，不拘泥于教材和课堂，不把学生禁锢于教室，让他们亲近丰富的社会和多彩的大自然，“读无字书”，“查生活词典”，看看、摸摸、听听、想想、说说、尝尝、做做、评评，组建“蓝天下的课堂”。操场上我们学会分辨东、西、南、北，体悟“旭日东升”，吟诵优美诗句；商店里，我们懂得如何大方得体地交际；花园中，洋洋洒洒，心灵与自然的对话是我们的追求；菜市场里，我们能准确地“点兵点将”……正如苏霍姆林斯基所认为的那样：我们的整个社会事实就是重要的生活学校。
四、教学目标的生活指向
小语教学的终极目标应该指向人，一切实利的目标都不应该成为教学的最终追求。只有当教学为了人的发展且服务于人的发展的时候，才算找到了自己的归宿。“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以利练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”用叶圣陶先生的名言阐释当前的语文教学目标指向也许并不过时。关注“人的发展”是我们小语教学的价值取向，教学的最终目标之关键便是教会学生在生活中自能实践。以一个普通人为例，他须会写字、读报、看书、自学、收集资料、处理信息、与人交往、表述自己的观点等等，语文是每个人生活中的空气与阳光，须臾都不容空缺。
华特·科勒奥斯曾说过：“语文的外延和生活的外延相等。”我们企盼语文教学能真正走进学生的生活，为学生的生活服务，帮学生在今后的人生道路上采撷一个个硕果；我们执着，我们的生活因有语文教学更显精彩。