首页 -> 2008年第12期
学生精力转移理论产生的时代背景
作者：付安平
20世纪是中国卧龙腾飞的世纪，随着人民生活水平的不断提高，人们日益关注教育，并对教育产生极大不满，为了迅速改变应试教育的不利局面，人们大呼希望高校和科研部门指导中小学教育改革实验，可是由于教育理论和教育实践之间距离太大，当时的教育理论根本不能指导具体的教育操作，在这种情况下，高校、科研部门与中小学一线教师密切协作，于是全国各地涌现出大量先进的教改经验，如：
魏书生实施的角色干预和学法指导，通过责任制和不断反复强化学习最快乐，逐渐唤醒学生学习快乐的自我意识，变苦学、厌学为乐学、爱学，从思想认识上解决应试教育中学生的厌学问题，同时适时加以正确的学法指导，提高了学生的学习能力，使学生的学业能在短期出现明显进步。吉林省临江市建国小学进行的角色教育，让学生扮演不同的社会角色，也取得显著绩效。 武汉市覃智钧、张爱姣老师等人的非智力因素理论，主要是通过情感干预，激发学习动机；调动情感，塑造良好的性格；培养学习兴趣，锻炼意志，使学生十分注意理解老师的愿望，尊重老师的意志，贯彻老师的意图，引导学生主动规范自己的行为，并将主要精力按教师的指导进行合理分配。
上海闸北八中刘京海老师开展的成功教育，促使学生获得多方面的成功，触发学生形成自我学习、自我教育的内部动力，使学生满足自我，展示才能而改善学习状态。
武汉市粮道街中学的希望教育是建立在肯定学生潜力，使学生有所追求从而达到自尊、自重、自信、自爱，在学习和生活中用高尚的目标规范自己的行为，这种使学生看有希望，奔有目标的教育，能充分发挥教师期待效应，唤起学生以加倍的努力回报教师的理解与信任，最终导致学生学业的飞跃和智力改善。
上海一师附小“让孩子们都有幸福的童年，美好的心灵，创造的才干，健壮的体魄，活泼的个性”的愉快教学，让学生在发展过程中，获得愉快，因愉快有利于学生消除逆反心理，学生会以更开放的心态接受教育，从而促进外部教育要求和内容的内化；愉快有利于学生优化学习活动，提高学习效率；愉快有利于学生减轻精神负担，增进身心健康；愉快有利于学生和谐人际关系，发展人际交往，形成良好的人际氛围；愉快有利于学生丰富情感生活，发展各种高级情感；愉快有利于学生形成乐观、开朗的人格特征——新时代的人格基调。
无锡师范附小的乐学教育，通过调整课程设置，改革课堂教学、改进教学方法，使教学内容适应儿童的心理需求和用教学方法来吸引学生，使学生对学习产生兴趣。 厦门师范一附小提出的和谐教育，从环境氛围上给学生营造一个愉悦学习氛围，环境的暗示性使学生觉得在这样的环境中学习是一件非常愉快的事。
南通师范二附小李吉林老师的“情境教学”，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与感情活动结合起来，引导学生从整体上理解学习，运用语言的一种教学活动，是从教学方法上吸引和引导学生转移精力。
朱小蔓教授的当代情感教育，遵循以理服人，以情动人，合情合理，理从情出原则，让人的情感获得在人际伦理亲情，在认识兴趣，创造冲动，在审美快乐，在理想憧憬方面的满足，使学生顺从教师的领导，按教师的指导主动合理分配精力。
笔者也积极投身于教育改革，自1985年起进行实验研究，首先在东风汽车公司第七中学构建理论框架，并通过省级鉴定。后又在苏州国际外语学校和武汉市第三中学进一步深入研究和完善，均取得骄人业绩，
学生精力转移理论是时代的产物，如果没有改革开放以来全国各地涌现出来的大量教改实验，笔者就很难形成从生理学角度诠释基础教育的想法，同时如果没有众多教育专家的指导、各级领导的关心、支持和诸多同事的帮助就不会有该理论的出现，因此，可以说从某种意义上讲，学生精力转移理论是改革时代我国各种教育实验的一种总结。