首页 -> 2008年第12期
捕捉“写”的落脚点
作者：杨永彬
一、在情感浓烈处“写”
“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个写的环节，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中，笔者抓住这个契机，巧妙地加以引导：“同学们，读完《司马迁发愤写史记》的故事，相信大家一定有很多的话要说。请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒。有一位学生是这样写的：“磨难，对于每个人来说都是可怕的，谁也不想经受，一开始我也不例外，可当我读完了你的事迹后，我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者，去寻求成功，哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中，我宁愿选择后者，因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场，是一个大魔法师，它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”学生们富有哲理的表达着实让人惊叹不已。此时的写让学生的情感得到了合理的宣泄，也让学生经历了一次美妙的生命体验，成为了本节课的一个亮点。
教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快。当然，要想提高写的质量，教师在钻研教材时首先要深入文本，与作者、与课文“亲密接触”，合理地挖掘课文中的情感点，精心设计问题情境，为学生的流畅表达创造条件。
二、在精彩句段处“写”
任何学习开始都离不开模仿，模仿是创造的基础，儿童具有很强的模仿力。文中那些精彩的句段让学生动笔仿写很有必要，学生往往妙笔生花。
如《碧螺春》一课结尾写到：“有位外国诗人在品茶之余，还写下了这样的诗句：‘在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。’”学完课文，笔者让学生模仿这样的句式写一句诗。结果出现了“在清香的碧螺春茶汤里，我听到了采茶姑娘银铃般的笑声”，“在清香的碧螺春茶汤里，我感受到了焙茶手娴熟的技艺”，“在清香的碧螺春茶汤里，我好像臭到了茶园清新的空气”等闪动着智慧之光的精妙之语。
再如《爱如茉莉》的最后一段这样写到：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。在教学中，笔者让学生齐读该段，然后设计了一个“写”，我说：“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱……如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如_______________，_______________，_______________。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言：爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。……
三、在课文空白处“写”
中国的国画中有留白艺术，教材中的很多课文，有的情节上稍有跳跃，有的叙述上有所省略，给学生的想象活动留下自由驰骋的空间。在教学中，教师应精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象。这样不但能激发学生的写兴趣，而且使学生的发散思维得到训练。
《在大海中永生》第三小节中这样写到：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”这段话句式工整，情感浓厚，饱含着全国各族人民、港澳同胞对邓小平爷爷的无限崇敬和满腔热爱。学生在课前通过查阅资料，已经对邓小平的丰功伟绩有了深入了解，在舒缓而动情的音乐声中，学生读得十分动情。这时，笔者抓住课文中的“空白点”，引导学生进行合理想象，设计了如下的“写”：当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆时，祖国人民会说:“_______________ ”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往澳门、香港时，澳门、香港的同胞会说：“_______________”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往宝岛台湾时，台湾同胞会说：“_______________”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋时，外国友人会说：“_______________”。让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟激起了学生“一吐为快”的热情，一段段充满深情的话语在学生的笔下自由地流淌出来。
四、在典型构段方式处“写”
某些课文构段方式典型，教师可引导学生进行相应的仿写训练，写写他们熟悉的事物。比如《秦兵马俑》一课中运用了“总分”的构段方式，条理清晰、重点突出，可以让学生运用这样的构段方式写写自己熟悉的某处景观。学生既学会了总分的构段方式，又发展了语言，一举多得。《秦兵马俑》中有这样一个片断：“仔细观察，它们的神态各异。有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。”一位教师在教学时是这样进行的：①教写。这一自然段运用了什么写法？是分哪几部分把“秦兵马俑的神态各异”写具体的？②学写。运用这样的写法，把“天上的云形态万千”这句话写具体。③评写。对学生所写片断当场点评，课后修改。
应该说仿写片断是一种常见的训练，但教师一般都把它放在课后完成，容易失去“写”的先机。如果在“教写”之后立即“学写”，这样比较“新鲜”，学生易于乐于动笔。对教师而言，也能了解“写法”的掌握情况，适于当场点评。现学现用，真正体现出语文的实践性和实用性。