首页 -> 2008年第12期
听——培养孩子“音乐细胞”的首要追求
作者：胡 慧
一、设计活动，培养听的习惯
在音乐教学中，我们时常会发现学生边听音乐边讲话或做其他小动作而导致分神，这种“听而不闻”的现象在客观上造成了一种不良的听觉习惯，这种不良的听觉习惯如果不纠正，就会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力。针对这一现象，可以通过设计活动将“听而不闻”变为“听而细闻”。
例:《愉快的梦》合唱教学片段:
（1）导入。
师：刚才我们用声音表现了各种各样的梦，接下来请你听一听一个日本的孩子他梦到了些什么呢？你觉得这是一个怎样的梦？听完后请你告诉我？
（2）初听音乐。
生：神奇而愉快的梦
师：听了这首曲子，有熟悉的感觉吗？（前面唱过旋律）
（3）复听（带合唱）。
师：让我们闭上眼睛，再次跟着优美的音乐进入他的梦乡……你觉得在这个梦里哪里是他最愉快的地方？请在这个地方举一下手来告诉我一下？
（4）再听（不带合唱）。
师：我拿掉一个声部，请你再次闭上眼睛感受愉快感增强了还是削弱了。请你用手势示意，双手上举表示增强，双手下压表示削弱。
（5）复听。聆听两声部的和谐、均衡效果。
（6）用“LU”哼唱齐唱旋律，体会轻柔、连贯、优美的声音。
（7）视唱旋律（跟琴），强调强弱规律。
（8）念歌词，体会情感，强调惊喜的呼喊声。（强调轻声、高位子）。
（9）唱歌曲，随琴起 ，想象自己就是一只小纸船，一边唱一边晃，体验6/8拍的韵律。
活动中，五次不同要求的听，感受对比单声部与二声部张力的变化对情绪的作用，使学生有效地利用听觉去感受和理解音乐。完成这些教学活动必须要求学生听完音乐才能说话。并把它作为一个不能违反的游戏“规则”进行活动。这样长期训练，学生自然就养成了“听”的好习惯。
二、多种渠道感受，积累听的经验
我们知道，喜欢听音乐的人，远比从事音乐演唱、演奏的人多。一方面，人们爱听音乐是由于耳朵比眼睛更易于动情。另一方面，听音乐对音乐形式、设备和技术的条件要求不受太大的限制，只要有一定的听力，每个人都可以听音乐，享受音乐的美，所以，尽量让学生多听音乐。课堂上通过拓展让学生多听同类型或对比性的音乐；课后鼓励学生多参加音乐活动，多听音乐会；利用课余时间提供音乐的欣赏空间，让学生不自觉地欣赏音乐，在随意和自由中感受、体验、理解音乐的美。
三、创设情境，展开听的想象
音乐对客观世界的描绘，直接呈现出来的只是一种声音形象，只有通过听的联想和想象，才能在听者的头脑中把声音转化为一种客观世界的形象和意境，这正是音乐的魅力——它能给人一个驰骋想象的空间。儿童正处在富有想象的年龄，在教学中，可以通过创设情境的听，让学生展开想象。例:《唱着歌儿去劳动》歌曲教学片段:首先让学生感受（听）：①听歌词，理解音乐内容和情感；②听旋律，用老师给的符号选择性的表现旋律的上行(相同和不同)；③听旋律，用动作表现旋律的上行(相同和不同)。这样，让学生静静地听、充分的听，无拘无束地想：劳动的场面、氛围、会有哪些具体的动作体现……学生边听边想象，并且可以用线条、体态动作表现自己听后所想到的情境。通过听和想象，提高学生对音乐的敏感性，为其终身享用音乐奠定基础。
四、开放感知通道，深化听的感受
心理学家告诉我们，个体在认识过程中开放的感知通道越多，对认识的体验就越细致、越丰富。音乐也是行为艺术，一般来说，儿童需要更多的依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐，如果不让儿童深入到音乐活动中去，并进一步的展开活动，如动口唱、动手奏、用身体舞、放松地玩，就不会对音乐产生真实的体验和深刻的感悟。所以，教学中应针对不同的年龄、不同水平的儿童和不同的音乐作品，优化组合各种音乐的倾听、歌唱、舞蹈、演奏和非专业音乐的文字、美术、游戏活动，以深化和丰富儿童对音乐的听觉经验，这种“多通道参与”，让儿童尽可能多的在操弄音乐的过程中感受、欣赏音乐，并多渠道、多方法的用身心去体验、强化所得到的音乐内容。例：《狮王进行曲》教学片段：准备：闭目静心，全身放松；初听：作梦幻式想象，动物们是怎样出场的；再听：深刻体验，身心参与：用图示、色彩、体态表象动物形象；深化：从欣赏到创造，以音乐为基础把想象的故事编成分镜头、剧本，再听音乐为分镜头、剧本同步配音。这样的过程，让儿童有机会开放更多的感知通道，通过力所能及的活动，深化听的感受，获得更广泛的音乐感悟。