首页 -> 2008年第12期
阅读教学：呼唤多向多边、高质平等的对话
作者：陆 瑾
案例１：
学生1：老师我觉得课文有问题！你看，书上写鹬威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有水，你就会干死在这河滩上！”，你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呢？
学生２：是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：“我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？
其他同学受到启发，也有了新的发现，纷纷提出了自己的观点。
师：同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！这样吧，大家就这个问题分小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。
教室里立即安静下来，片刻又是叽叽喳喳的一片。
解读：
教学是由种种要素构成的极其复杂的动态性过程，教学的要素有教师、学生、教材构成。作为三大要素之一的“教材”的内涵却有着多歧义的特性，这往往构成学生、教师、文本对话的重要因素，也是重建教、学、教师、学生关系策略的重要途径。周老师非常珍视课程中形成的“生成性资源”，极力营造“对话”氛围，积极鼓励学生再度参与文本、同学的“对话”，在沟通中寻找答案。
案例２：
学生１：我同意开始几位同学的意见，课文这样写不妥。
学生２：我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。
学生３：不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修改。
学生４：要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这个故事说明一个道理，所以，我觉得这样写可以。
学生５：我反对，尽管是寓言，可想象也要符合实际情况呀，比如总不能鹬夹住蚌的嘴巴！
解读：
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是个发现者、研究者、探究者。在儿童世界里，这种需要特别强烈。”周老师依据学生的心理特点，善于鼓励学生在与文本对话的过程中自主发现问题，从他们的知识储备出发，积极激发学生与文本、同学、老师对话的欲望。
案例３：
师：那叫符合事物的物性特点。同学们讨论得真热烈，也够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议，同学们一起动动脑筋来改改教材，再动动手给编辑部爷爷写封信，如何？
学生群：好！
学生以小组为单位，讨论如何写好这封信。下面是“柠檬酸”小组的一封信。
敬爱的编辑爷爷：
您好！您组织编写的语文课本真是太棒了！这一本本语文书就像一艘艘小舟，带着我们在知识的海洋里遨游。
今天上《鹬蚌相争》时，我们觉得有个地方有点欠妥。我们读到“鹬威胁蚌说”和“蚌得意洋洋地对鹬说”这部分内容时，脑子里闪出了疑问：蚌用外壳把鹬的嘴巴夹住，鹬怎么能说话呢？而蚌一旦说话，鹬不就可以乘机拔出嘴巴逃走了吗？我们想这样改：
“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼！等着瞧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧！蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋的想：哼！我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
编辑爷爷，您觉得这样改有道理吗？
此致
敬礼
实验小学“柠檬酸”小小组
４月５日
解读：
教学是集约化、高密度和多元化结构的沟通活动,在这种活动中形成了多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。周老师引导学生与学生，学生与文本“对话”时，巧妙地把学生带入了对教材的探究，并引导学生以小组为单位合作探究，对教材进行“修改”，引发学生与编辑爷爷的“对话”。教学活动不仅形成教师与学生之间的一对一的关系，而且形成了学生与学生之间，教师与学生群体之间，学生与文本之间，学生与文本编辑之间的复杂的网状关系。周老师的课充满了创造的精神，寥寥数语，把学生带入了这个具有多种关系的对话过程，而这个过程是充满了师生激情和智慧，充满了情感的交流和心灵的碰撞，学生正是在这种美好、和谐、充满挑战的情境中得到了主动积极的发展。
从传统的知识“传授者”转换向现代学生发展的“促进者”，就要求在“对话型”的阅读教学中，以参与者、组织者、合作者、研究者、促进者的身份出现在学生的活动中，与学生平等对话，要给予学生自主选择的权力与自主选择的空间，周老师无疑是参与者、组织者、合作者、研究者、促进者。让课堂“动”起来，这是阅读教学走进新课程的必然要求。周老师这一课，为我们提供了一个很好的范例。