首页 -> 2008年第12期
论高效课堂和有效作业的实施策略
作者：薛瑞芬
课堂是教学的主阵地，大班化的班级授课制若没有高效的课堂作基石 就不可能有高质量的教学。营造高效课堂可以从打造三个要素入手：
1．激情
一位资深教师这样说，“好教师有三大潜质：爱心、悟性和激情。”既然选择了教师这一行，“爱心”绝大多数教师并不缺乏；“悟性”先天所成，可遇而不可求；三者中唯有“激情”是教师个人可以刻意培养的。不把情绪带进课堂，用智慧点燃智慧，用激情激发激情，用好课内每一分钟，对每一堂课负责，这是成就高质量教学的大前提。
2．积累
（1）积累途径之一：扎实备课——与教材的深刻交流。
每拿到一本新教材，先通读教材，理解编者的意图，然后凭自己对教材的理解理出教材编写的逻辑体系，建立自己的逻辑框架，做到在整体上把握教材。然后，再一堂课一堂课地慢慢细化。在备课时，都应从零开始、从头设计，待大致方案出来后再与自己以前的教案相比较，看看有没有创新之处，或再去参考别人的教案，看看有没有可吸收之处。这样强迫自己不断地创造，不断地超越，而不被自己以前的、别人的思维所限制。哪怕是一句巧妙的过渡、一个与众不同的导入、一项简单的实验改进、一次有创意的作业布置，都能让人感到欣喜，体验到创造的乐趣，从而对自己的工作充满热情。
（2）积累途径之二：阅读——与专家的虔诚对话。
“教学有法，教无定法”，教材只是教学的蓝本，具体怎么施教，不同的人就有不同的方法。在自己对教材有了一定的理解后，可以涉猎一些教育类杂志，关注一下别人的做法和想法，往往会有意想不到的收获。在教学中我们就不会害怕学生犯错误，而会有意地设置情景让学生犯错误，并让他们自己纠正错误，以增强他们的体验。知识是学生自己建构起来的，经验是学生自己体会出来的，教师只需要创设一些获取知识的情景，组织一些获得经验的教学活动，然后放手让学生自己去学习、去实践、去体会就可以了。只是当他们遇到困难时，教师要适时给予指导和帮助。这也就是为什么新课程倡导自主学习、探究学习，强调亲身体验的道理之所在。
（3）积累途径之三：细致地了解——与学生的平等沟通。
教学方法没有好坏之分，合适的就是最好的。如何让自己的教学适合自己的学生？唯有充分地了解学生。课前沟通，便于了解学生的知识准备、心理需求、经验积累、兴趣所在，维持课堂的兴奋度，激发学生的求知欲，保持学生的自信心。课中沟通，给学生表现的机会，随时关注学生的学习动态，了解他们的思维过程和接受能力，使师与生心与心相通、情与情交融，让课堂处处涌动生命的活力。课后沟通，了解学生的困惑、困难和新的需求，以便在组织新的教学时能得到及时补救。这样课前、课中、课后，教师的心里始终装着学生，始终把学生当作学习的主人，让教为学服务，让教师的教适合学生的学，从而成就最好的教学。个别交谈、课代表反馈、传纸条、家长访谈、从学生的作业中了解等都是了解学生的好方式。
3．生活化
生活处处有科学，科学源于生活、用于生活。科学课堂如能渗透“从生活来到生活中去”的理念，就会帮助学生消除对科学的神秘感、增强科学的价值感，也会使学生产生更强的体验，从而取得较高的课堂效率。生活化的教学设计能唤醒学生的生活经验，给新知识的获得一个初始的固着点，然后经过同化或改组使新知识成为学生自己知识框架的一部分，既符合学生的认知规律（建构主义理论），也符合新课程理念。教师在设计教学方案时可以让新课导入生活化，如用升旗仪式导入滑轮，用跷跷板、橇棒导入杠杆，用游泳导入浮力等。可以让实验设计生活化，用塑料袋代替纸筒、铁筒完成氢气的爆鸣、燃烧实验；用矿泉水瓶代替锥形瓶完成CO2和NaOH的反应实验；用手机代替电铃完成声音传播需要媒介物质的实验等。可以让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替模型、代替标本、代替课件，如将各种材料制成的生活用品带进课堂让学生联系实际了解常见的材料；将植物带进课堂让学生观察根、茎、叶、花、果实、种子；将杆秤、起子、剪刀、钉书机、年糕刀带进课堂让学生体验杠杆；将斧头、螺丝钉、劈带进课堂让学生感悟斜面等等。还可以让课外作业生活化，如寻找生活中的杠杆，调查家用电器的电功率，测人上楼的功率，观察中午地面上树荫下的光斑，等等。这些生活化的教学设计，贴近学生实际，学生不仅容易接受，还会产生学了有用、学以致用的强烈的对科学的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，提高课堂效率。
二、有效的作业
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，大脑在记忆的同时也在遗忘，防止遗忘的办法之一就是及时复习。要使课堂中获取的知识不被马上遗忘，必须使之不断地被强化，强化的方式之一就是作业。所以，课后布置适量的有针对性的作业也是提高教学质量的有效方法之一。
1．适量布置
备课时先设计好要布置的作业，而且自己先做一遍，使每次作业都符合本班学生的实际，增强作业的针对性。布置作业时再听听学生的反馈，如果他们反映今天其他学科作业很多时，那就再减一点，明、后天其他学科作业较少时再把这个作业补回去。这样与学生商商量量布置的作业，学生都会很乐意去做，而且在作业布置过程中他们会体会到老师对他们的体谅和尊重，无意之中就拉近了师生的距离，增进了师生情谊，为提高教学质量打好了情感基础。
2．及时批改
不多的作业只有落实好了，效果才会比题海更好。因此，认真、及时地批改作业是非常重要的一个环节。通过批改作业教师可以了解到许多课堂教学的反馈信息和学生的学习信息，为教师组织新的教学提供有用的参考。同时教师批改作业也促使学生认真完成作业，防止学生马虎应付、蒙混过关，督促学生一步一个脚印，打好坚实的基础。
3．自我解释
要求学生每次拿到老师批改过的作业后就作业中的错误作自我解释，查找错误原因，弥补知识漏洞、方法缺陷或态度缺失，并尝试着自己去订正。每次作业教师可以让学生选择自认为重要的一道错题作书面自我解释，交教师检查，其它错题均作口语自我解释，教师只是抽查。这样既能帮助学生通过对作业中的错误进行自我解释来培养自主学习的意识和能力，又不增加学生的负担，而且学生不再是为完成作业而完成作业，也不再把教师批改的符号和评语不当一回事了。因为，为了减少自我解释的量他就必须在完成作业时就保持高度紧张，以认真的态度完成它，否则他在自我解释中花的时间会更多。
4．集体讲评
教师批改了学生的自我解释本后，就作业中出现的普遍错误进行及时的讲评，解除学生内心的困惑，纠正错误的思维，提供简洁的解题方法和浅显的解释，使学生在出错纠错中得到提高，实现作业补充、深化课堂的目的。
5．个别指导
教师在集体讲评时不可能顾及每一个学生的错误，课后针对个别学生的特殊错误可进行个别指导，听听他的自我解释，了解他的思维过程，无法自我解释的或集体讲评后还不懂的地方给予及时的启发、点拨，以使他们及时跟上班级的整体水平。
总之通过激情、积累和生活化的教学设计营造高效的课堂，通过适量布置、及时批改、自我解释、集体讲评、个别指导实现有效的作业，双管齐下从而成就高质量的教学。一、高效的课堂
课堂是教学的主阵地，大班化的班级授课制若没有高效的课堂作基石 就不可能有高质量的教学。营造高效课堂可以从打造三个要素入手：
1．激情
一位资深教师这样说，“好教师有三大潜质：爱心、悟性和激情。”既然选择了教师这一行，“爱心”绝大多数教师并不缺乏；“悟性”先天所成，可遇而不可求；三者中唯有“激情”是教师个人可以刻意培养的。不把情绪带进课堂，用智慧点燃智慧，用激情激发激情，用好课内每一分钟，对每一堂课负责，这是成就高质量教学的大前提。
[2]