首页 -> 2008年第12期
依托文本，渗透练笔
作者：徐素琴
一、依托情节，情境性创作
文本往往给学生提供了特有的情景，运用建构主义教学观借用这些特有情境，再现画面，让学生仿佛身临其境，激发情感，激活语言，联想写作。如《布衣元帅》，通过学习“一块地毯”和“看门老人”两个小故事，学生已对徐向前元帅的品质有了深刻的把握。第三个小故事“路是自己走出来的”中有一段徐向前元帅和二女儿的一段谈话，文中只有谈话的内容，而没有交谈时人物动作、神态和说话语气的刻画。于是，可让学生根据自己对徐向前元帅的理解，融入到谈话的过程中去，补上细腻的刻画。借用情境，抓住学生如同亲身经历的感悟、体验，进行创作，不仅给学生提供练笔的机会，同时又在创作的基础上更深刻地体会其蕴涵的情感，把握人物性格特点。
二、模仿借鉴，掌握写作技能
模仿写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作灵气的感染、醉陶，提高文学修养，还可以增加语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿练习中锻炼表达能力，提高写作水平。教材中每篇课文均有新学的词语、典型的规范句。教师可以在学生理解新词后，运用少数重要的新词，练习说话，提高学生运用词语的能力。抓住典型句式，积累并移植句型，帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。如教学《我的战友邱少云》一文时，重点抓住第2小节中“不但……还……甚至……”句式的指导和训练。可这样设计：
（1）口头填空：我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但（），还（），甚至（）。
（2）填写的内容把什么写具体了？ （3）仔细体会，填空部分的位置能调换吗？为什么？
（4）用句式说话：
生1：我4岁的小弟弟不但普通话说得好，还会背许多古诗，甚至能说一些简单的英语。
生2：千岛湖不仅是杭州旅游线上一颗明珠，还是全国十大文化名镇之一，甚至被评为“国际花园城市”。这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。当然训练时，要更换情境，语境灵活运用，把语言学活。
三、诠释空白，想象创作
《新课程标准》指出：作文辅导应鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。想象力的培养，首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望，发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其沉迷其中，创出新意。抓住文本中高难度概括而且与中心密切相关的句子或词语，甚至是标点符号，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的情景或形象，可显化语文。如《詹天佑》中有这样一句“消息一传出来，全国都轰动了，大家都说这一回咱们可争了一口气”，其中“轰动”一词词义深遂，包含了众多内容。据此，可设计这样的练习：‘ 轰动’是一种怎样的场面？如果你也置身于其中，你能描述那‘轰动’的热闹场面吗？学生有的描述大街上“轰动”的场面：消息一传出，顿时，街道上彩旗飞舞，鼓声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……；有的描述了乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一堂，他们唱啊跳啊……；还有的描述了校园里“轰动”的场景……这样的挖掘，激活了学生的思维，赋予了词语生命的活力，更为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。
四、尝试评价，提高鉴赏能力
利用阅读期待、阅读反思和批判，让学生就文本内容发表自己的看法，不仅可以锻炼学生的综合概括能力，还可以提高学生的文学鉴赏能力。小至一个词一个句，大至全文的谋篇布局、立意，都可以是“评价”的话题。选入教材的经典课文用词准确，句子精当，含义深刻。引导学生对文本的词句进行专题点评，可以引导学生感知作者遣词造句的准确性，还可以增强学生用词写句的能力。如教学《威尼斯的小艇》中“小艇行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”一句时，学生提出了这样一个问题：“为什么不可以把小艇比作龙？”多好的动态生成的问题，于是，抓住时机让学生发表看法。其中一位学生这样评价：采用比喻的修辞方法，可以使句子更生动优美。但在考虑比喻句时，必须考虑本体和喻体间的相似性，只有具备了共同点才能作比喻。本句中，把小艇比作‘蛇’是为了说明小艇的轻快和灵活；‘龙’是一种神话传说中的图腾动物，它能腾飞，形体如蛇，但比蛇庞大，有足，行动没有蛇灵活自如。且‘蛇’是为大家所熟悉的，‘龙’只是一种想象中的动物，我认为把小艇比作‘蛇’更能说明小艇的特点，更能给大家留下深刻的印象。多好的评价，这评价不仅让同学体会到句子的“妙笔”，而且在体会中提升了使用比喻句的能力。