首页 -> 2008年第12期
主体参与：实现地理学习过程最优化
作者：马永忠
教学的质量，就必须注重把握好教学过程中的“四化”。
一、刺激主体学习的“兴奋点”，促使学习兴趣的最浓化
“兴趣是最好的老师。”如果教学缺乏趣味性，就会使学生感到枯燥无味，从而导致学生厌学。因此，教学一定要让学生对所学的知识有浓厚的兴趣，才能提高教学效果。然而，教师要激发学生的学习兴趣，必须将科学性和趣味性有机结合起来。事实上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的。加强趣味性，调动学生的积极性，其目的是使学生更加自觉地掌握科学知识，进而培养学生的创造性。所以，两者结合起来并不困难，问题在于我们是否肯下功夫。比如，在学生了解了海水运动之后，可以讨论：我国明朝郑和曾七次下西洋，他总是选择冬季从我国出发，夏季返回，这是为什么？当学生在学习了这部分内容之后，发现能解决很多平常无法弄明白的问题时，他们就会感到无比的骄傲和自豪，从而对学习地理产生很大的兴趣。
二、抓住主体学习“情感点”，实现教学目标的最优化
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动会带来疲倦。可见，要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而取得良好的教学效果。
长期以来，地理课的育人功能不尽人意，我觉得很大程度都在于我们在教学中片面地追求理论知识的掌握，而对学生感兴趣的问题涉及得太少，不曾真正地关心过他们内心对知识的渴求，不曾站在他们的立场去考虑读书的感受，将知识用空洞的说教和机械地灌输送给他们，无法引起学生的思想与感情的共鸣，长此以往，学生就会对老师产生厌恶和反感。因此，作为地理老师，同样需要在生活中提取学生喜欢的素材，用我们相关的地理理论与这些素材建立联系，学生就会为自己的所学而骄傲，自然就会喜欢地理课。
三、寻找教育理论与现实生活的“结合点”，体现教学内容的生活化
假若理论脱离了实际，教育理论就会变成“无本之木，无源之水”。现在的高考更注重学生对知识的运用和创新能力，因此，在平常的教学中，我们不应该仅仅告诉学生书本上说了什么，而要让学生多了解几个为什么，怎么办。当我们长期采取这种教学方法的话，就会在无形之中培养了学生的创造性思维能力，让学生学会自主地学习。
当然，在教学中寻找理论与生活实际的“结合点”，需要我们多花些精力去搜寻所谓的“热点”和“焦点”问题，并有目的，有重点地分析说明，这样一来，教学时才能做到有的放矢，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保学生感兴趣。可以说，这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深入浅出，通俗易懂，生动活泼，化抽象为具体，让学生看得见，感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。我想，这
既符合素质教育的要求，又适应高考的需要，这不正是两全其美吗？
四、重视学习主体的“生命点”，发挥学生学习的主体化
美国教育学家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个个思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”而不是机器，不是认识知识的容器。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的，活泼的，发展的学习主体。地理教学也是一样，不能教师一人在讲台上自我陶醉，唱“独角戏”，搞“一言堂”而要把学习主动权大胆地交给学生，让学生自己探讨，自我教育与自我体验。比如在教学中经常运用“读，议，讲练”等教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分讨论与互动交流，让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。
因此，教师要改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，使学生的积极性，主动性在教学中得到充分发挥。