首页 -> 2008年第12期
试论英语课堂教学中有效互动形成的关键因素
作者：陈文梅
首先，要有合理的语言互动。富有感染力的语言能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。课堂教学中经常会出现这样一些现象，有的教师在课上用英语说话，就像背台词一样，忘了和学生互动；有的教师语言表达复杂，忽略了学生的语言理解能力，提出的问题只有自问自答，课堂气氛显得沉闷；有的教师整节课语调、节奏、音高几乎没有变化，极易导致学生注意力涣散或产生听觉疲劳。因此富有感染力的语言是实施有效师生互动的前提。
教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么，对学生的发展产生了什么影响来衡量的。师生互动的根本目的是引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生提问的意识和习惯，让学生多开口说英语，而不是教师满堂灌，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。课堂教学中教师对学生的评价不可少，这是师生互动的一个重要方面，因为这种评价不仅使学生知道他们学得怎么样，还可以改进学习动机和建立良好的课堂氛围。诚然，教师在课堂上应创造一个轻松活泼的氛围来调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，扫去课堂的沉闷，对学生的回答及时反馈和肯定，但是教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。同时教师不应把不符合自己期待的答案定为错误，也不应对不恰当的回答一概予以肯定，当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是换一种方式重新启动回答来给予间接的否定性评价，教师可鼓励学生倾听同伴的发言，学生相互之间进行评价，以促进学生互动，从而达到教学目的。
其次，要有高效的小组互动。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整和平衡”，该理论强调社会经验知识只能在与他人相互作用中习得，高效的小组互动是以学习者为中心的学习的形式，这种形式为学生之间的相互作用提供了更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知发展。语言课上常用pairwork和groupwork来启动高效的小组活动，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中。教师在课堂上可以把学生进行学习小组划分，小组成员的分配以成绩的优、良、中、差搭配，使小组中的成员能彼此协助，相互支持，共同合作，也许刚开始时小组中的成员不知如何进行合作，小组长也不会组织本组的成员互相合作，成绩好的学生不愿和成绩差的学生合作，针对这种现象，教师可以设计几种可行性较强的活动来组织小组进行合作。第一，在上课时把单元中的语言难点列出来，让学生通过小组讨论来解决，然后让学生以小组讨论的结果向全班汇报，哪个小组做得最好就由哪个小组的组员给全班同学上课，这样刺激了所有同学的激情。第二，设计一系列的流水作业活动，这些活动有一定的难度和挑战性，必须要通过小组合作才能完成。第三，进行小组合作竞赛，这些竞赛由：单词，词组接龙竞赛，句子改错竞赛和对话表演赛等，看那个小组所列举的单词和词组最多而且没有错误，哪个小组自编相似对话使用情景，语言都正确并且合乎逻辑，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，小组成员通过合作激发了学习兴趣和学习的主动性，自主学习的意识也更强。
最后，要有真实的情感互动。教师是课堂教学的组织者，因此教师要善于通过生动活泼的教学手段，丰富的面部表情，多样的肢体语言和激励性的评价传达他的期待和鼓励，形成师生积极的情感互动，达到师生心灵的沟通，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，使其发挥最佳的学习潜力。互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，缓解紧张情绪，使学生的知识，情感态度等方面形成积极的心理准备，达到教和学双方默契配合与和谐呼应的境界。
教学是一个师生互动的过程，师生双方的积极配合是教学成功的重要前提，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，变学生的“要我学”为“我要学”，这样才能提高学生学习英语的积极性，从而提高学生的英语交际能力和实际运用英语的能力，实现英语教学的目的。