首页 -> 2008年第12期
设计课堂悬念 引导探究学习
作者：赖寿成
古哲人说过，思维自疑问和惊奇开始。有疑才有问、才有究。掌握恰当的时机，精心设计提问，就能达到引起悬念的目的。我在上《§1.2有理数》这节课之前，借助多媒体展示了两幅画.一幅是穿着纱衣的新疆姑娘在摘西瓜，另一幅是穿着棉袄的新疆人围着火炉在吃西瓜。第一幅画感觉很热，大约35℃，而第二幅画感觉很冷，约零下5℃。那如何用数来表示这些温度呢？我们学过的数只能表示零上的数，零下的数怎么表示呢？不知道，那究竟怎么办呢？请同学们到书中去找，一有办法马上告诉老师。这时，学生带着极强的好奇心和好胜心自主的去预习了。
二、深化悬念，引导探索
怎样在知识的重点和难点设置悬念，寓解难于趣味之中呢？最佳的办法是让学生对知识的重点和难点有所认识，并意识到它们的重要作用，这时设置的悬念就能收到事半功倍的效果。在讲《§4.4相似三角形的性质及其应用》一节时，同学们对相似三角形的条件记的滚瓜烂熟，一点也不含糊，可到了实际操作，却不知如何运用。这时我给他们讲了一个故事：古埃及国王想知道金字塔的高度，问众位大臣而大臣们没有办法，结果国王大发雷庭要杀大臣。幸好古希腊数学家泰勒斯用他的测量方法测出了金字塔的高度，从而挽救了大臣们的命。如果时空倒转这位国王问到了你，你能用前面所学的知识救你自己吗？这样学生切身体会到危机，纷纷自救，并猜测泰勒斯所说的种种可能的方法。这时，教师再适当解疑，学生明白了相似三角形还有那么大的用途。这不仅有利于知识的传授，也更加明确了学是为了用。
三、留下悬念，完而未尽
数学的前后知识之间都是存在着相互因果的关系，旧课的结论往往是新课的铺垫和准备。如果在结束旧课时，教师在本课小结的同时找出与下一课知识的“交接点”，精心设置悬念，就能把学生的心一下子“悬”起来，使他们的产生解“迷”的需求。此时，无须教师再不厌其烦的强调，学生便会自觉的温旧知，预习新课，探索新知。
如在上完《§3.1平方根》之后要讲立方根的知识，我设计了一个倍积立方问题，一个正方体原来各面的面积为16，现要做一个新的立方体，使其体积为原来的2倍。请同学们用硬纸板粘好交给我。同学们知道原立方体的棱长为4，体积为64，也就是说新的立方体的体积为128，那新的立方体棱长是多少呢？同学们相互讨论相互寻找答案，探求新的知识。
这种意犹未尽的结尾，为以后的课堂教学涂上了“神秘的色彩”，既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，也为激励他们进一步探索和解决问题，夯实基础，真正让我们的课堂教学得以延续。
课堂教学由悬念开始，也有悬念而终，使其完而未尽，趣味无穷。