首页 -> 2008年第12期
新课改：教师如何当好角色
作者：金桂林
表现一：陈旧的传统观念作怪。其表现核心是“考试结果说明一切”。目前有部分中小学在评价教师上形成一个“怪圈”，总是以单一的文化考试“一锤定音”。哪个班得了第一名，哪个班出了“状元生”，那么老师就是功臣，就是“座上宾”。其先进、优秀荣耀非他莫属。
如何解决这个问题，笔者认为：首先从制订考核评估机制上着手。在新课改过程中，究竟如何评价教师？教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出，“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。而在教学中，则看其所教的学生是否有主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识的意识，是否有分析和解决问题及交流与合作的能力；在教学效果上，不仅要关注学生的学业成绩，更重要是看培养的学生是否有多方面的发展潜能，是否有特长和个性，是否在原有水平上向前发展……只有这样才能做到客观、公正、科学、合理。
表现二：概念上的模糊知识。其核心表现在“教学中的随意性”。在新课改实施过程中，也有少数教师甚至是领导存在片面观点，认为实施新课改后不再搞频繁的文化知识考试和竞赛，不再为学生的考试成绩日夜操劳了。于是，对学生的学业成绩、纪律、行为规范等方面的要求放松了。还有的甚至在教学中随随便便，不认真备课、批改作业，不耐心辅导学生。
存在上述问题，主要原因是教师职业道德素质的欠缺和对新课改的理念缺乏理解，要解决这一问题必须从三个环节着手。一是加强教师职业道德教育。通过学习使他们认识到作为一名人民教师，要有高尚的职业道德，要树立爱岗敬业，无私奉献的精神，要把学生视为自己的孩子一样去关心和培养。二是加强对新课改理论学习。通过学习让他们认识到实施新课改不是简单的“打打闹闹”和“玩花样”，不是不要教育教学质量，而是通过新课改进一步培养和造就一批“德才兼备、品学兼优”的优秀人才，以适应现代化建设的需要。三是要建立师德考核制度。重点对教师的教学行为，言行举止和品行风貌等方面进行综合考评，考评的方式可采取小组鉴定、教师互评、家长评议、学生参评、学校考核等环节进行量化打分，其结果载入教师师德档案，并作为年度综合考核重要内容之一。
表现三：综合能力的差异。其核心表现在“知识面狭窄”和“教学基本功的欠缺”。例如，在农村中小学，有少数教师基本功不扎实，教理、化（自然）的不会做实验，教音乐的不懂简谱和五线谱及简单器乐的弹奏；教美术的不懂“三原色”和基本形的变化等等，至于运用电教设备和计算机多媒体辅助教学的操作能力更差。
笔者认为要解决好这一问题最有效、最走捷径的办法就是扎实开展教师继续教育和校本培训研修；狠抓教学基本功的落实等。使之人人成为教学能手和行家，最终以达到更新教师教育观念、改进教学方法、提高实施新课改的能力和水平为目标。
实施新课改是一项长期而又系统的工程，也是农村基础教育发展的必由之路。作为一名教师，要积极投身于这一行列，顺应新课改发展潮流，甘当新课改的促进派和“弄潮儿”。实施新课改的主力军在教师，实现新课改的目标关键在教师。