首页 -> 2008年第12期
谈“合作教学”在高中篮球教学中的运用
作者：冯之波
一、教学程序
本校2006届6个教学班，共193人。在实验班中设实验组与对照组。实验组采用“合作教学”进行教学，对照组采用常规模式教学。首先是同学科教师合作设计、处理教材，确定单元教学内容及目标，确定教学程序、方式、评价，培养小组骨干。其次是教师通过反复示范、讲解、练习等多种手段，进行大容量教学，形成初步的技术概念，并进行评价，以身高、身体素质作参照，每班分成四个异质小组，小组成员利用各自优势互帮互学，团结协作，共同提高。教师及时作好每次教学情况备忘录，尽可能详细记录各小组的学习情况，第三是反馈与补救，通过组内、组间合作及师生合作、进行评价反馈，对存住的问题产以补救教学，力图使每个学生达到教学要求，最后是测验。评委由教师、学生共同组成，学生评委由四个小组长担任。通过对每个学生独立测试得出个人分，各小组的平均得分为该组的基本分。基本分与个人分按一定比例折算后相加为每个学生的最后得分。
二、教学内容
（1）基本技术类：运球急停急起、变方向运球和原地单手肩上投篮、单手肩上传接球、行进间运球单手低手投篮；
（2）组合技术类：双人或多人传接球与投篮，行进间运球单手肩上投篮，运球、传接球及抢球游戏，单个动作与组合动作；接传球原地跳起单手肩上投篮；
（3）基本战术类：二攻一、一防二战术，三攻二、二防三战术，半场人盯人防守战术，全场紧逼人盯人防守战术，区域联防战术；
（4）篮球比赛基本规则类：违例的判断与判罚、犯规的判断与判罚；
（5）教学比赛：学会简单组织比赛的方法、半场或全场三对三教学比赛、半场或全场五对五教学比赛。
三、教学分组
研究发现，高中篮球的组合技术类内容学习，是基本技术学习的提高和合作应用阶段，其形式基本上是以一人独立或通过二人合作完成为主的学习，如：行进间运球做各种投篮动作、二人之间的各种传接球与投篮等，因此，此类学习，多采用合作学习的分组形式学习，一般每个小组在2到3人为最佳，采用异质型、帮教型、友伴型等形式合作分组均可，只要小组目标与人头任务分工到位，学习的实际效果一定会大大提高。
从篮球战术完成角度看，需要2人以上5人以下的几个人之间合作完成（有时甚至需要第六人即“教练”）。因此，高中篮球基本战术类内容学习，合作学习方式是最好的学习形式，能起到最好的学习效果，教师一定要根据学习的战术内容，合理的有效的进行分组。因此，在分组时每个合作学习小组以3——6人为最佳，原则上每小组人数比完成战术需要多一人（多一人是为了观察和记录本小组各成员战术学习和执行与完成情况，及时与小组成员交流沟通，提高实现学习目标的效果）。这部分内容的学习分组形式最好采用异质型分组与友伴型分组结合的形式分组，做到组内异质、组与组同质，便于组内成员学习中交流沟通和帮教、便于组与组之间水平平衡、便于教学比赛的教学与教学比赛的开展、更便于学生课余组织锻炼，从而有效提高学习效果。
四、教学实效
合作教学把教师传授与小组合作结合起来，给学生充分信心，教学中发扬民主，让学生参与教学，巧妙地运用了生生之间的互动，充分尊重学生潜能和主体地位，力求“导”为前提，“练”为主体，留给学生更多的时间，互助互进，共同提高。合作教学重视小组的评价与自我评价，摆脱了学生被动接受评价的局面，充分发挥合作小组自我评价在教学中的积极作用。
通过运用“合作教学”的体育课堂教学是单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程的有机统一体，有利于培养学生的合作意识、集体观念和创新精神，有利于体育课堂教学效率的全面提高。