首页 -> 2008年第12期
拨动“情”弦，以情传情
作者：姚晓英
一、创设动态情境，孕育智慧
阅读教学不仅是获取知识、提高语文能力的过程，更是熏陶情感、提升人文精神的过程，是为童年的精神世界奠基的工程。情感是思维的翅膀，是认知的催化剂。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
在教学《万里长城》时，我学习特级教师王崧舟的做法,精心设计了“题词导入”和“题词结束”的教学环节，首尾呼应，结构精致。课始，我满怀激情地朗读了各国元首献给长城的题词：“我到过世界上的许多的地方，中国的万里长城是最美的！”——英国女王伊丽莎白。“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我表示深深的敬佩。”——西班牙首相阿斯纳尔。“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”——美国总统克林顿。朗读之后，我问学生有什么感受？孩子们纷纷发言：“我感到自豪，长城真伟大！”“我真想现在就去长城看一看。” “我很兴奋那么多的国家领导人由衷赞美我们的长城，我为长城而感到骄傲！”这样激发了学生的情感，在学生的感情世界涌起了波澜，他们由衷到陶醉在长城的宏伟壮观之中，对长城的神往和热爱流露在每一张稚气的脸上……结课时，我鼓励学生也来为长城题词：面对巍峨屹立、闻名世界的长城，你最想说的是什么？请把你的感受写下来，亲自为长城题词。学生纷纷动笔，踊跃发言：“长城是个奇迹，一个中华民族创造的伟大的奇迹！”“我爱你，长城！我爱你，中国！”“长城是我的骄傲！是中华民族的骄傲！”“万里长城，你是劳动人民血汗和智慧的结晶，我为你感到自豪！”“长城，你的一砖一瓦、一土一石是血与肉的交融，是神与魂的凝聚，我们深爱你！”“万里长城，你像一条巨龙，巍然屹立，托起万里山河一轮红太阳。”……句句肺腑之言，无不饱含真情，这是充满激情的倾诉，这是扣动学生“情”弦之后，迸发出来的智慧的火花，课堂因情感生成而变得无比绚丽。
二、营造深切情感，启发智慧
苏霍姆林斯基说过：“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”课文中有许多“空白点”，蕴涵着浓郁的情感因素，如果凭借想象之炬点燃情感之火，巧妙地变“空白点”为“燃烧点”，让教师的情、学生的情、教材的情水乳交融，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，语文课堂就会成为情感流淌的课堂，成为智慧飞扬的课堂。
在教学《月光曲》时，我巧借音乐渲染，营造与课文内容、思想、情境相融合的情韵，加深学生的理解与感悟。我以几种不同的音乐来表现不同的情节，“盲姑娘的琴声从幽静的小路一头传来”， 那旋律是断断续续的；“贝多芬坐在钢琴前，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来”那旋律是纯熟深情的；“您爱听吗？我再给你弹一首吧。”那旋律是清幽而令人陶醉的。这一组美妙的音乐衍生出动人的故事情节，师生共同感受到课堂的韵味，情不自禁与文本展开了对话。我紧紧扣住“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来……”这一段，创设“月光照耀下波涛汹涌的大海，海面上刮起了大风，浪花一个连一个朝着岸边涌过来”的情境，播放曲调优美的《月光曲》，情由景生，情动辞发。在和谐美妙的情景中学生动了情，有的学生还陶醉在乐曲中，不能立刻反应过来；有的学生大声地说：“这一切都是那可恨的社会造成的！”有的学生同情地说：“盲姑娘那么爱好音乐，却买不起一张入场券，太可怜了！”这样的课堂，以营造和谐的情韵来以情唤情，引领着学生一起同情着主人公的同情，感动着主人公的感动，悲伤着主人公的悲伤，使课堂在师生心灵交汇的平台上自然生成，由此而呼之欲出，课堂因生成而精彩。
三、飞扬多彩个性，创生智慧
在教学《琥珀》一课，我鼓励学生大胆质疑主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师引导的责任。在教学中我请学生大胆质疑：“琥珀是怎样形成的？”“为什么说从琥珀可以推测发生在一万年前的故事情形？”“如何知道在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了？”“科学家想象琥珀形成的依据有哪些？”“琥珀还有可能是怎样形成的？你是如何假想的？”“我们应怎样学会推想？”……在学生大胆质疑的同时， 我又引导学生主动解疑，利用课外查找的资料解疑，利用周密的逻辑推理，并且利用课件出示有关资料来了解琥珀的形成过程，课后让学生搜集记载动物或植物化石的文字、图片资料，提出几个有价值的问题。这样由表及里，通过表象透视内涵，教师不失时机的点化引导，推波助澜，使学生的想象更加活跃，思想更加开阔，探究更加深入，个性更加突显。情感融入使探究活动渐入佳境，使个性创造精彩纷呈。