首页 -> 2008年第12期
网络技术在教师继续教育培训中的应用探索
作者：刘玉平
一、网络技术在教学培训中的应用
1．现场培训和网上培训相结合
针对培训内容，教师利用我校双向视频会议软件系统在多媒体教室上课，现场学生可以听课，在校外只要能上网的计算机上也可以听课。同时在该软件可对教师讲课内容进行录制，编辑后发布在我校“教学信息化网络平台”上，培训人员登录后即可观看相关课件。这种课件是使用IE浏览器直接观看的集教师讲课音频、视频、电子讲义为一体的三频流媒体形式，很好的再现了讲课的情景，十分便于没时间参加讲座的培训人员观看，并且适用于反复观看的需求。在看完课件后，相关人员只需完成一份相关答卷，就算完成此次培训，简单方便快捷。
这样，我区继续教育工作模式转为以传统课堂教育为主，网上继续教育为辅的复合型继续教育，培训方式更为灵活，不受时间、地点的局限。培训人员可以随时随地有重复有重点的选择性听课，使得我区教师在全身心投入到教学工作的同时，也不耽误继续教育。
2．编制课程教学网页或网络课程
网络课程是通过网络表现的某门学科或某个专题的教学内容及教学实施方案的总和，它包括两个主要部分：一个是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；另一个是网络教学支撑环境。教学网页也具有相应的功能。
培训者针对培训内容制作完整的教学网页或网络课程，学员利用空余时间进行学习，并记录学员的学习情况，以便培训者更新内容，解决学员在学习中碰到的问题，达到完成学习任务和掌握相应技能的目的。
3．探究学习方式的网络化
在学习方式上，我们的培训主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合，而网络为学生的主动探究学习及相互之间的合作学习提供了一个极好的操作平台。
以骨干班结业论文的撰写为例：在传统的培训模式中，一般只有三个阶段：学员写论文——专家评论文——认定成绩。虽然也可通过电话等手段进行沟通，但由于双方事务繁忙等诸多原因，不能保证学员和专家之间的充分交流。因此，学员的论文往往一次定型，水平有限。我们在骨干班中利用网络平台、采用“导师制”指导学员撰写论文，经过学员和导师之间不定时的、多次的、深入的交流与切磋，学员论文的理论水平普遍得到了提高，极大地提高了骨干班的培训质量，取得了满意的培训效果。
二、网络技术在培训管理工作中的应用
1．方便快捷的交互式管理
通过网上调查了解教师的培训需求，教师自主选择培训内容、决定培训进程。为了解决学员的实际困难，学员的报名直接在网上进行。同时我们采用留言版、聊天室、电子信箱等方式实现师生间的及时、便捷、有效的交流与互动。学员可通过网络递交作业，并与专家和同学进行全方位的及时交流和修改。既免去了学员来去奔波递交作业的辛劳，又巩固了学习效果、提高了学员的专业水平，也达到交互式培训管理的目的。专家在与学员交流互动的过程中，也可及时获得来自一线的教育教学信息，为自己的理论研究提供实践基础。
2．建立知心信箱及论坛,使对培训教师的管理更具有亲和力与说服力
在加强日常管理的同时,将网络应用到培训教师的学习生活和工作中，在网上建立知心信箱及论坛,建立教师学习经验交流区，对教师教育教学工作中的一些经验及心得进行交流，了解教师在日常生活中的困难并及时解决，受到了广大教师的欢迎，从而达到了提高工作质量和科学管理水平的目的。
3．通过网络进行考评管理和学分登记
考评也是管理工作的重要方面。网络为培训教师考评工作注入了新的活力。除了考核日常的学习情况外, 可在网上公布考勤和网上学习进度、质量，还可以通过网络与管理者建立直接联系，获得其对服务态度、工作水平的反馈。学员学习完毕后，可直接在网上进行所学内容的考核，培训人员的所有试卷放在网上，考核成绩保存在系统数据库内，工作人员最后根据试卷成绩及记录，给予培训人员相应学分。通过以上措施，我区全体教师在继续教育培训和工作中营造良好的氛围。随着科学技术的不断发展,更新传统的继续教育培训方法和手段，依托网络进行继续教育培训已为期不远。积极引入网络教学手段，充分发挥网络优势，同现行的教育方式构成一个相互补充、相互合作、相互发展的结构，共同构建一个虚拟与现实、无形与有形相交融的立体培训系统，从而对传统的培训方式提供新的补充,也必将对教育改革产生深远的影响。