首页 -> 2008年第12期
新课程背景下教师的角色定位
作者：汪江一
一、意义建构的促进者和学生个性发展的促进者
由国家首届高校教学名师奖获得者王金发教授主讲的《细胞生物学》，不仅生动精彩，而且其中贯穿的“研究型教学”方法，给高校实施素质教育提供了很好的创新性手段。王金发教授创新性地提出了研究性教学理念，通过研究性教学引导学生进行研究性学习，激活学生自主学习和探究的动机，培养学生的学习兴趣，调动学生自身参与知识建构的自觉性和积极性，达到培养学生研究能力、全面提升学生综合素质的目的。总结出了“授课而非授书、重在兴趣培养、知识与能力的结合”是研究性教学的主要内涵。这一个案说明，在新课程背景下，王教授充分理解了教师角色的新的涵义并成功给自己定位，真正成为了一名意义建构的促进者和学生个性发展的促进者。
二、学生学习的引导者和促进者
曾听过这样一节思辨课，在与学生一起学习法国作家雨果的小说《诺曼底号遇难记》时，老师和学生一起评价小说的主人公哈尔威船长，最后得出结论“他是一位面对突如其来的撞船灾难，镇定自若，舍己救人，最后以身殉职的英雄”。但是，话音刚落，有一个同学突然提出了反对意见：“老师，我认为哈尔威最后不应该去死。”一石激起千层浪。“老师，我也这样认为！”不少同学齐声拥护。“难道这一结论错了？”当时老师也有点怀疑自己，下课时，跟学生讲：“既然大家有不同的观点，那么下节课我们就来个辩论。”学生一片欢呼。第二次上课，正反双方唇枪舌剑，互不相让。正方以李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄气概，岳飞“直捣黄龙，与诸君痛饮尔”的无畏豪气，黄继光奋身堵枪眼的壮举证明了自己的观点：为正义的事业，献出生命也在所不惜，船长是对的，而反方以屈原受诬而赋《离骚》，孔子身处逆境而著《春秋》，司马迁受宫刑而成《史记》，来说明应该珍重生命，热爱生命……。通过这节辩论课，不仅锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更重要的是培养了学生质疑的勇气和创新精神，同时也让学生对人生的价值观进行了认真思考。可见，新课程背景下，教师不应该再是简单的知识传授者，而应成为学生学习的引导者和促进者。
三、课程资源的研究者、开发者和实施者
2002年，合肥十中王国文老师设计了“语文课进阅览室”的具体模型：学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合；搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂志”、“赏奇文”、“谈方法”、“说感悟”，让学生们在阅读中发现问题，激发学习的成就感。模型提出后，教师们都觉得这是个不错的办法，但它要求任课教师要花更多的心血来备课和提高自身的文学修养。在学校领导的大力支持下，我们选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。一段时间下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了改观，期中考试语文成绩也明显进步，学生们都喜欢上了这种新的上课方式。由此可见，教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是作为课程的积极研究者、开发者和实施者，这也是本次课程改革倡导的新理念，是新课程对教师提出的新要求。
四、终身学习者和教学研究者
在当今科技迅速发展的社会，知识更新速度急剧加快，只凭借某种固定的知识或技能就能度过一生的观念，早已成为过去。从童年到人生最后时期的漫长过程中，面对复杂多变的世界，每个人都要进行终身学习，以使人的每个阶段都具有充分的人生价值和意义。从某种角度上说，教育是一种生活方式，更确切地说是认识世界的方式。教师作为教育系统的重要组成部分，更是需要不断进行新的学习，成为终身学习者，在专业知识领域更是如此。教师如果不进行知识更新，将无法再胜任教师这项工作。
对于新课程在实施中出现的种种问题，教师首先要正确面对，要从根本上解决自身发展问题，重新进行角色定位，努力提升自己的专业水平，不断进行教学反思，加深理论学习和实践锻炼，进行专业合作和终身学习，向符合新课程要求的教师角色迈进。