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基于教师专业发展的农村小学英语教师培训策略探析
作者：郑丽萍 肖平平
[关键词]教师专业发展；农村小学；英语教师；培训策略
随着终身教育思想的深入，培训对象知识结构的变化，小学英语教师培训工作中存在的单重英语学科知识传授和教学技能训练，忽视专业发展能力的提升等问题越来越突出。重构培训目标、变革培训方式、提高培训工作的针对性与实效性的问题凸显了出来。
一、农村教师专业发展现状
2008年暑期，江西省开展了农村小学紧缺学科教师培训。笔者对英语培训班学员的实践性知识展开调查，发现他们专业发展上的知识基础上的缺陷主要有：
1．教育信念不坚定
农村小学风行量化管理，绝大多数教师为适应学校的量化管理，教学中过多追求学生的考试成绩，提高学生考试成绩成为教师专业发展最高追求。调查显示： 60%的被调查教师将专业发展的主要目标确定为成为技术熟练者，只有30%选择了反思研究者。提高学生英语考试成绩的强烈期望，使得农村教师对自身教学技能的提高非常关注。有研究认为：关注教学技能和方法的掌握和形成属于专业发展的初级阶段，是新手教师在入职一两年内所经历的阶段。然而，在接受调查的农村教师中，50%教龄为三至五年的，15%在五年以上，35%为任教一两年的新手。他们大多都处于专业发展的初级阶段，这说明农村教师专业发展水平低下而且发展速度缓慢。农村小学英语教师专业发展主要受外部环境的牵引，而非自我提升的需要，因而信念不坚定，专业发展方向不明确，持续性差。
2．缺乏教学策略
从问卷调查结果来看，农村小学英语教师已拥有新型教学观和学生观，他们普遍认为英语教学中重要的是：教给学生学习方法，教学生学会做人，引导学生产生浓厚兴趣。86%的教师认为理想的师生关系是新型合作关系。但普遍反映这些教学理念很难在教学中实施，69%的教师认为自己面对教学中各种情况有时能处理且效果一般，5%觉得处理比较困难，只有26%认为能有效处理。造成该现象的原因是教师缺乏实施策略。笔者认为，教师培训中单向的灌输传授，使受训教师处于低级学习方式，不利于策略性知识的形成，即能用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用这些知识的能力。
3．反思能力不足
调查中，90%的教师会在课余时间进行教学反思，主要方式是写教学总结或体会。农村小学教师反思途径单一还体现在教研活动的开展上，在农村小学教研活动的最主要形式是：听课和评课，其次是集体备课。其它的反思情境如读书、自我观察、听取讲座、校外教学观摩活动读严重缺乏。
综上所述，阻碍农村小学英语教师专业发展的内部因素是实践性知识不足，具体表现在：教育信念不坚定，教学策略缺乏以及反思能力不足。笔者认为，该缺陷的产生主要是由于培训目标定位不准和培训方式使用不恰当导致的。方向和策略的不当使得教师培训不能实现其对教师专业发展的引领功能，教师培训因此显得效率低下。
二、高校实施农村教师培训存在的问题
1．目标定位不准
根据教育部的规定，2002年秋季起全国各省市乡镇所在地小学逐步开设英语课。由于小学英语专任教师为数极少，师资缺口大，为了满足农村小学英语课程开设的要求，各级培训机构对具有一定英语基础的在职教师进行转岗培训。根据转岗教师普遍英语水平较低的特点，各级培训机构将提高教师的语言素质作为培训的首要任务，重点开设语音、口语、精读和听力的教学，以提高受训教师的英语听说读写能力。但随着培训工作的深入开展，农村小学英语教师在知识结构发生了变化，从而引发了他们对培训需求的变化。本次调查结果显示：教师最希望在培训中学习的课程排名前三位的有：学科教学法、课改理念和实施和学科专业知识，还有近35%的教师希望加入教育教学研究的培训内容。与以往的调查结果相对比，这体现了教师培训需求正由学科专业知识的提高转向教学理念和课堂实施策略的更新。但这些变化并没受到培训机构的足够重视，依旧沿用以往的教学计划实施培训，培训内容的设置与受训教师需求产生了偏差，从而造成了供求矛盾。
2．培训方式不合理
小学英语教师培训的主要教学内容是使受训教师获得必要的英语教学知识，而这些知识本质上是结构不良的知识。这是因为，教学知识虽指向教学实践，但其与动态、变化、真实的教学情境之间通常不存在直接对应关系，一项教学知识通常可应用于多种教学情境问题，而一个教学情境问题也往往需要多项教学知识的综合运用。掌握结构不良的知识应采用高级学习方式，即深刻把握知识内涵，能用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用这些知识的能力。而单向的灌输传授，使受训教师处于低级学习方式，即只能简单再现对所学知识理论，也就是说，受训教师能阐述教学理论但不会将其运用到具体的课堂教学中。教师培训教学效果之所以不令人满意，其主要原因之一在于，将初级学习阶段的教学策略不合理地推移到高级学习阶段的教学中，教学过程过于简单化。
三、方法与策略
基于农村小学英语教师专业发展现状分析，针对农村小学教师培训教学的特点与要求，结合目前农村小学教师培训诸方面客观条件与实践环境，我们认为，农村小学英语教师培训改革应从以下两方面入手
1．重构培训目标，实现专业引领
培训对象在专业水平和教学技能上的变化说明，农村教师专业发展正处于由新手向熟手过渡期间，即从关注教学技能的提高逐步转向关注学生的发展。培训目标的重新定位，才能促进教师的专业发展。笔者认为，各级培训机构在完成转岗培训基本完成之后，新一轮农村教师的培训要着眼于课堂教学实践的改善，以开发教师实践性知识为核心，通过提升教师专业发展意识和能力，实现教师素质和教学质量的全面提高。
2．更新教学策略，开发实践知识
（1）以教师经验为出发点，开展师生对话与讨论。在多次的教育改革中，教师缺乏改革的热情和动力，原因之一就是教师的知识没有得到尊重，他们没有看到自我发展的前景。农村教师的培训应从教师已有的教学经验作为重要的出发点。具体做法有：培训教师提出一些启发性问题，引导受训教师形成并阐发自己的观点，培训教师耐心倾听其发言，分析其合理性与局限性，促使受训教师在交流讨论中受训教师认识自己所拥有的实践性知识，并积极建构新知识的意义，加深对理论的多元化的认识和理解。
（2）运用案例教学，实施理论与案例的交叉设计。农村小学教师英语培训教学中，用具体教学案例阐释相关理论，使受训教师从教学实况的演示、观摩与讨论中体会与建构教学知识，有利于加强教学理论与实践的联系，提高课堂教学应变能力。具体方法有：一个理论用多个不同教学情境的案例来解释。如英语教学中信息沟概念的阐述，教师分别选用在词汇呈现活动中、在句型操练中、在任务型教学法中和在游戏活动中恰当信息沟的设置让受训教师通过多个教学案例对信息沟概念进行多维度的理解。此外，同一案例从多个不同角度来解析，将教学概念同具体情境联系起来，形成背景性经验，有利于受训教师针对具体情境建构解决实际教学问题的模式与方法，如句型操练中信息沟的设置原理还可以从操练应体现层次性角度来分析等。
（3）创设真实的学习情境，实现知识的实践性迁移。小学教师培训教学的主要目标是能使受训教师将所学教学知识灵活地应用于教学实践情境。额外学习理论强调：教师学习情景与实践场景之间的相似性越多，其要将教育理论转化为实践艺能、智慧所需要的额外学习就越少。这就要求培训者考虑到农村小学的教学条件和学生性格特点，让培训场景有较强的仿真性，如选择用简笔画而不是用多媒体辅助教学的案例等，实现教学场景的良好对接，同时关注受训教师面对各种实际的教学情境问题时进行的知识生成与持续改进过程，使受训教师实现对教学知识的深刻理解与综合贯通，并将其灵活运用于多变的实际教学情境。
目前，发达国家的教师教育由“培训论”向“学习论”的转变；“培训”单重教育知识、艺能、态度等具体方面的训练，而“学习”则更加注重提升自主、经验、文化的力量对教师专业发展的意义。为此，顺应教师教育的发展趋势，秉承更新教师实践性知识，促进教师专业发展的理念，及时重构目标、调整策略是提高农村小学英语教师培训效率，实现专业引领的重要途径。