首页 -> 2008年第11期
披情入文 成思于手
作者：任艳军
一、激发情感，由“要我写”到“我要写”
文章不是无情物。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感是文章的生命。登山则情满山，观海见情溢于海，才会有华章出现。郭沫苦创作《女神》时，情感使他“作寒作冷”，于是灵感如火山爆发，不可遏制地涌现了出来，好的文章无不是作者的激情感慨之作。从目前情况看，学生写作中一个突出的问题是无话可说或矫揉造作。究其原因：一是生活内容单一。现有学生的生活大多局限于家庭、学校之间。学习几乎成了他们生活的全部，缺少丰富的社会实践和生活阅历，周围的一切在他们看来都是平常的。二是作文内容无法拨动学生的心弦，掀起情感的浪潮，缺少了情感的动力，学生提不起写作的欲望。这就要求教师要善于发现和捕捉学生情感的触发点，帮助、带动学生走出自我，走向成功，使他们由“要我写”到“我要写”，由无话可说到不吐不快，从而进入写作的最佳状态。
1. 抓热门话题。学生正处在心理、生理的成长期，他们对周围的新生事物有着特殊的兴趣。一首歌、一部电影、一场比赛、一个事件都可以成为他们关注的焦点。如果教师稍加留意并加以适当的引导，这些都可以成为触发学生灵感、激发学生写作兴趣的很好素材。例如，有这样一则报道，国庆长假期间，一些慕名远道而来的游客想到北大校园一游，一睹这所中国一流大学的风采，呼吸一下这所百年名校的人文气息，结果却被保安人员拒之门外。由此，我引导学生讨论“北大是否该对民众开放？”一石激起千层浪，学生畅谈自己对这一事件的看法，众说纷纭，不拘一格，有的想到过去北大“兼收并蓄，有容乃大”的精神，有的将它与国外一流大学的开放性进行比较，情绪高昂，跃跃欲试，必写之而后快。有了真情实感，有了写作的动力，效果也就不言而喻了。
2. 抓典型材料。例如，如何看待压力？可以引入这样一则材料：一个人觉得生活很沉重，便去见哲人，寻求解脱之法。哲人给他一个篓子背在肩上，指着一条沙砾路说：“你每走一步就捡一块石头放进去，看看有什么感觉。”那人照做了。过了一会儿，哲人问他有什么感觉。那人说：“越来越重。”哲人说：“这也就是你为什么感觉生活越来越沉重的道理。当我们来到这个世界上时，我们每个人都背着一个空篓，然而我们每走一步都要从世界上捡一样东西放进去，所以才有了越来越累的感觉。”那人问：“有什么办法可以减轻这沉重吗？”哲人说：“那你愿意把学习、工作、家庭、友谊……其中哪一样拿出来呢？”故事简短，却耐人寻味。中学生正处在学习的重要阶段，高考、学业的重负难免会使他们产生一些压抑感，那么如何正确看待学习、生活中的压力，以积极健康的心态去承担责任、承担压力？学生们兴味盎然地加入到分析讨论中，通过热烈的讨论和探究，一个个新的思路新的雏型在学生的心中诞生了。
3. 创设情境。教师运用各种手段为学生创设与写作有关的情境，容易营造氛围，调动情绪，激发兴趣，触发灵感。例如，在《黄河大合唱》雄壮的乐曲中让学生感受中华民族的豪迈激情和英雄气概；在《烛光里的妈妈》深情的歌声中让学生体味母子之间的深厚感情；在《牵手》深沉悠长的旋律中让学生感悟相伴相随、相濡以沫的人生境界。或者，站在风中、雨中、雪中、月下、花间，描写景致，凭窗远眺，写远树、青天等。或者，开展写作“活动”课：报告、演讲、辩论等，变“单一”为“多样”，让学生在情景中激发情感，在亢奋中写作，何愁写不出感情丰富、思维活跃的好文章呢？真挚的情感，是打开心灵之窗的一把金钥匙，用它去开启每个学生的心灵，就会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的奇珍异宝。
二、拓展思维，由单一原点到多向辐射
1. 培养想象、联想能力。想象、联想能力让学生的思维更活跃，作文的题材更丰富，形式更多种多样，“思接千载，视通万里”，有助于学生摆脱写作的困窘。以“感悟大自然”为例，这一话题相当宽泛，提供了神驰遐想的广阔空间，如果仅仅从概念出发，就会打不开思路，导致去写“保护环境”“改造成大自然”等等。当然，这些立意也不错，但从拓展思维的角度看，不能不说局限性很大。如何才能打开思路，出现异彩纷呈的局面呢？那就要借助想象和联想的翅膀。让大自然的万千景象奔涌眼底，感受大自然的生命，和自己的心灵碰撞，击出思想的火花。譬如，水有千变万化，山有奇崛险怪，树有万种风情，云有千姿百态。夜望星空，慨叹宇宙广阔深邃，感悟“吾生也有涯，而知也无涯”，哪怕是写流星，也会想到“不要追求短暂的闪光，而要追求永恒的光辉”；静听虫鸣，惊叹世界奇妙多彩，感悟生命的无穷力量，哪怕是写蝉鸣，也会想到“四年的黑暗劳作，才有短短一个月的欢唱”；走进森林，感知物种的丰富多彩，哪怕是写小草，也会想到“野火烧不尽，春风吹又生”；浮游大海，感悟“海纳百川，有容乃大”，哪怕是写涛声，也会想到“沧海横流，方显英雄本色”，啜一口溪水，感受小溪的清纯，攀一段山岩，感受大山的倔强。放飞想象和联想，有什么不可以摄入笔端，赋予性灵的呢?笔下涓涓，尺幅天地！
2. 打破单一思维，形成多向思维。从学生作文题材方面出现的问题，我们不难发现，内容贫乏、写作费力的一个重要因素就是思路单一。学生不懂得从多个角度去认识生活、思考生活，导致构思平常，落入窠臼。这就需要教师在作文教学活动中引导学生打破单一思维，训练多向思维的能力。
以《小马过河》读后感为例，常见的立意是：实践出真知。如果能够突破单一思维的藩篱，重辟蹊径，就会别有天地。对小马来说，为了过河它去问牛大伯、小松鼠，再问妈妈，说明遇事不能莽撞，要善于向有经验的人请教。小马盲目听信了两种相反意见，弄得无所适从，这给我们的教训是对别人的话要具体分析，切不可轻信盲从。对小马的妈妈来说，当小马无所适从时，并没有苛求他，也没有把现成的答案告诉小马，而是让小马自己“想一想”“试一试”，这种启发式教育对培养子女的独立思考能力不是很好吗？此外，还可以从牛大伯、小松鼠的角度去立意构思。有了广阔的思维天地，然后选择感受最深的、真正属于自我的写作内容，必定会在趣味盎然中写出高水平的佳作。
作文教学的过程，应该是一个在思想、情感各个方面与学生不断交流、不断融合、相互影响、相互促进的过程。教师要善于发现生活中有利于调动学生情绪的各种因素，精心设计教学的每一个环节，使作文课堂真正成为激发学生情感、拓展学生思维、深受学生喜爱的乐园。