首页 -> 2008年第11期
初中英语阅读理解能力培养刍议
作者：邵纪遇
一、培养认知能力，指导克服词汇障碍的方法
准确迅速地识别单词和掌握词义是阅读的起点。在阅读过程中，词汇往往会成为学生阅读的障碍，但并非所有生词都能构成阅读理解的障碍，有些不影响阅读理解的生词可忽略。学生可以运用不同的阅读策略和技能去处理和识别这些知识，去理解它们所负载的信息。
1. 运用构词法理解词语意义
如何破解词汇本身的意义呢？首先是掌握课本所要求的词汇及相应的短语，其次是掌握构词法的基本知识。若对英语词汇所包含的前缀、后缀及词根含义有相当了解的话，自然能准确地推测出他们相互组合的字义。一般来讲，前缀并不影响词根的词性，而仅对词根的意义加以修饰或限制，可表示否定、相反、贬低、程度、方法、时序等。
如:（1）un-，non- in-，dis-表示否定如：dislike，disappear，unfair。
（2）un-，de-，dis-表示相反之意：
举例：unimportant，decrease，discourage，disadvantage
2． 根据语境理解词语意义
在阅读中，理解一个词或词语，不能停留在字面上，需进行转换理解，而这种转换理解则要根据上下文形成的语境，该法即称之为语境线索。如:One mistakes idea about business is that it can be treated as a game of perfect information.Quite the reverse , business, Politics, lift itself fare games which we must normally play with very imperfect information.对于学生来说，句中的短语Quite the reverse是未曾学过的，但若仔细研读上下文，拿出其字义则不是难事。其上文“One mistakes idea about business is that it can be treated as a game of perfect information.”,对其转换理解一下，根据上下文, Quite thereverse一语应相当于just the opposite.
二、培养英语句型构建能力,指导长句、难句的分析方法
有些学生曾提出这样一个问题：阅读材料中没有任何生词，就是无法明白文章的意思，准确地选出答案。长句、难句理解的关键是什么？教者给出的指导方法是：找出关联词。抓住了关联词，就等于抓住了蛇的七寸。例如:It’s Sunday again. I can stay in bed as long as I like, drinking tea if I can make up my mind to pull myself out of bed and make it and reading those thick Sunday Newspapers that a newsboy drops through the letter box at 8:30.此句通过and ,可以确定drinking…和reading…为平行关系。再把长句拆成三个短句，便容易理解句义了:…I can stay in bed.…;I can drink tea…;I can read those thick Sunday Newspapers
三、传授阅读写作知识，指导确定主题句的方法
我们知道文章是由段落组成的，段落总是为主题服务的，这个主题就是段落的中心思想。所以，每个段落均是由主题句(topic sentence)和使主题思想充实并具有说服力的主题支撑句(topic supporter)构成的。根据不同的写作方法，段落的主题句的位置也会不一样。在教学中，教者引导学生去寻找课文或阅读材料中的主题句，帮助他们用几何图形△、○ 、◇、□分别表示主题句在段首、段末、段中及没有主题句的段落，使学生加深对课文或阅读材料的理解，培养其阅读能力和阅读速度。一般说来，演绎型段落的主题句在句首，可用△符号表示,开门见山，主题鲜明；归纳型段落的主题句在句末，用 ○符号表示，摆事实,讲道理，然后点出问题的中心。有的主题句在段落中间，段首常是开宗立义，介绍或引出主题思想的主题引介句，用◇符号表示。还有的段落没有一句现成的主题句，中心思想包含在整个段落中，需要学生去推断。
四、培养整体阅读能力，指导全文阅读方法
所谓整体阅读，就是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，培养学生把握文章整体，既见树木又见森林。它依据作者的创作思路去思考阅读层次，分析文章的篇章结构，提示文章的信息组织方式。整体阅读目的性强，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。指导学生在阅读记叙文时，着重寻找五个“Ｗ”,即谁(who)、在什么时间(when)、在什么地方(where)、干什么事情(what)及为什么(why),并依据描述，通过联想扩展，做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读非故事文体时，如说明文(或科普文)和议论文，注意段落模式，找出主题句，再顺藤摸瓜，找出论述句，最后得出结论。
要想培养和提高学生的英语阅读能力，指导方法、授之以渔是切实可行的法子。实践证明效果不错。