首页 -> 2008年第11期
在阅读教学中提高学生审美情趣
作者：黄永钦
一、加强比较思考，提高审美情趣
品词析句、比较思考是欣赏文章的精妙之处的好办法。在感知想象中，情感有了较为充分准备的基础上，注意诱导学生去品词析句、比较思考，是为了加深理解文章，悟出文章的深刻含义，获得完美的审美情趣。教师必须引导学生对审美材料，加以品词析句、比较思考，让学生从作品中品味作品的精妙之处，从而进一步理解课文，获得美的情感、美的享受。如品读李白诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，在学生大致理解诗句意思的基础上，通过对诗境的体会，将眼前之景与心中之情进行比较思考，自然而然地悟出了诗句的三层境界：“孤帆”是老朋友坐着小船走了，诗人在岸上久久望着，渐渐的，连朋友的小船都看不见了，只能望着孤帆一片；“远影”直到孤帆也不见了，只看到隐隐约约的帆的影子，诗人还在岸上望着；“碧空尽”最后连帆影也在碧空中消失了，诗人依旧屹立岸边，久久凝望着远方，只见长江默默无语地从天边流去，写出了朋友的情义深厚无比。学生通过自主阅读鉴赏而悟出来的道理，在比较思考中，提升了学生的审美能力，发展语言文字欣赏水平，有助于语文素养的形成。
二、加强联想想象，提高审美情趣
学生根据文本描绘的形象进行合理的联想和想象，在头脑中重新塑造文本描绘的形象，达到活化文本形象、内化为自我的感受，形成学生自己独特的新见解，发展学生的阅读个性，培养学生欣赏能力。因此教师要通过多种手段唤起学生的表象活动。教学实践表明，对于一些比较深奥的、情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析综合，学生是很难做出深刻的理解，必须让学生把抽象的语言文字在学生脑海里形成如见其人，如闻其声，如身临其境的栩栩如生的立体场面。如教学《第一场雪》一文，写到“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”这两句优美的文字，运用了“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了“银条儿”、“ 雪球儿”的形态，生动地描绘雪落枝头的美丽景色。教学时，教师可以启发学生联系生活中平时看到的雪景来理解课文，进行合理想象，对“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”就会理解。这些简单平常的雪景，连缀起来，闭上眼睛，用心去体味，在脑海中把这些景物进行组合，伴着若有若无的音乐，学生运用自己的创造力、想象力去填补文本意义上的空白，学生会越来越深地走进课文中所描绘的雪境，朴素、闲适的雪景图画很自然地鲜活起来了，丰满生动了，学生在享受文本所描绘的闲适优美意境中，感受到语言的无穷魅力，获得语文学习的极大乐趣。
三、加强听读训练，提高审美情趣
听读有助于加深理解课文，进行综合、整体的欣赏感受语言文字。听是听范读、录音；读是学生自由读书，直接亲近文本。教师要善于引导学生在听读的过程中把理解、想象与感受融为一体，在感情上与文本产生共鸣，从而真正走进文本，欣赏语言文字的优美。如《一株紫丁香》选择“把一株紫丁香栽在老师的窗前”这个新的视角，运用想象和比拟，将对老师的热爱化为看得见、摸得着、闻得到的紫丁香。让学生听录音，体会孩子们纯真的感情，伸入窗内的枝叶，在风中唱歌的绿叶，绽开笑脸的小花儿，极为朴实地再现孩子们那颗炙热的童心，师生间浓浓的情谊，在字里行间跳荡。放录音，可以请学生跟读。同时采用集体与个体相结合的朗读方法，以激起学生的感情共鸣。
叶圣陶说：“多读作品、多训练语感，必将能驾驶文字”。感情朗读能够体现语言的声韵美、节奏美。在阅读教学中，要让学生有节奏、有表情地朗读课文，读出课文的韵味和情感，直接悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。教师必须指导学生有表情有语气的朗读文本，在速度、节奏、重音、语调的变化中，让学生慢慢的领悟与欣赏。如学习《桂林山水》，学生观看课文插图的同时，反复朗读课文，正确处理文中的重音、语速、停顿、语调的变化，突出几个“真”字，准确朗读好几个语气词，达到切实感受桂林山的“奇、秀、险”，水的“静、清、绿”。
语文老师要把握语文教学重朗读、重形象、重生活积累的特点，在具体教学过程中，让学生多读课文，多想象、多比较思考，从而达到发展学生创新思维，提高欣赏美、鉴赏美的能力与情趣，逐渐形成良好的语文素养。