首页 -> 2008年第11期
教师在新课改中的角色定位
作者：凌云峰
一、学生主动学习的促进者
让学生学会学习一直就是所有教育者的理想，也正是未来教育的走向。先哲说过：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”，所以有“授人以鱼不如授人以渔”之说。著名的教育家苏霍姆林斯基有一个著名的教育论断：“促进自我教育的教育才是真正的教育。” 新课程改革强调形成积极主动的学习意识，确定了教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的教育职责。教师应从传统的知识传授者转变为学生主动学习的促进者。确切地说，当前教师所要考虑的不是如何把知识传授给学生，而是如何引导学生学会自主学习，让学生成为学习的主人，进而成为生活的主人，自己命运的主人。
二、学生合作学习的参与者
合作学习这一理论和策略的提出，冲破了传统教学论的藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师的角色提出了很大的挑战。这一理论要求教师必须要对原本的角色进行重新定位。我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生共同学习、共同探索中的积极参与者。师生之间应以民主平等为基础，教师应把自己当成学生主体中的普通一员，与他们平等对话、诚恳对话，和他们交流感情，同他们一起学习、探究。无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始觉醒，认识到自己才是学习中真正的主人，教师只是他们中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。
三、学生探究学习的引导者
教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，发展学生的创新能力，不仅需要教师主动转换角色，更新教育观念，而且对我们教师自身的知能水平及探究能力提出了新的挑战。教师要顺应形势，努力提高自身的探究引导能力。在具体的教学过程中，我们应努力创设学生自主探索的情境，激发学生探究学习的兴趣，让学生积极主动地投入到探究活动中去。学生是学习的真正主人，作为教师，我们应充分相信学生，将进行独立思考与自主探索的时间和空间充分地留给学生，鼓励学生通过自己的研究去发现问题并解决问题，让学生在独立学习中学会思考，在自主探索中学会求知。
四、学生个性学习的支持者
社会对人才的需求是多规格、多类型、多层次的，因此，促进个性的发展，促进不同个体的特长和才能的发展，与社会对人才的需求具有天然的适应性。然而，在传统教学中，学生的学习活动完全服从于教师，教师成为一切话语的权威和中心，学生对于“学什么，学多少，怎样学”没有发言权。教师往往以统一模式的课堂教学目标要求班级内的所有学生，从根本上否定了学生间的学习差异，否定了学生的独立性和独特性，也就是无视学生的个性差异，从而压抑了学生个性的发展。
个性化教学要求我们尊重学生的权利、需要和表现，注重学生的内部动机，鼓励并帮助他们按照自己的特征和方式自由、充分地发展。它不强迫所有学生在同一驾马车上向同一方向前进，给每一个学生都提供了发展个性的机会和条件。学生根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，得出自己的选择。教师采用多样化、多层次的教学方法来激励学生求新求异，学有特色，发挥自己的特长和优势。
五、新课程资源的开发者
传统的课程资源观念狭隘陈旧，严重阻碍课程资源的开发和利用，严重阻碍新课程的顺利实施。教师首先要转变长期以来只能使用课程资源的观念。教师不仅是课程资源的使用者，而且是课程资源的开发者、创造者，教师应大胆开发课程资源、有效利用课程资源、积极创新课程资源。其次要转变将课程资源仅仅限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的传统观念。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学会发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，重视对其他学科课程资源的利用和相互配合，体现整合的大课程资源观。教师还可把学生的参与和学生学习过程中提出、生成的一些问题、现象作为课程资源的重要来源；充分发挥现代视听技术、信息技术和互联网等技术手段在课程资源建设中的作用。
当有一种力量推动我们去飞翔的时候，我们绝不能再继续停留于爬行。在这样一个新的机遇和挑战面前，我们每个教师只有尽快转换并适应自己新的角色，才能在全新的教学环境中实现自身价值。