首页 -> 2008年第11期
教师课堂提问的反思
作者：周 忠
一、课堂提问存在的主要问题
１. 量多质差，提问缺乏针对性和实效性
为了把课堂交还给学生，给戴上“真革命”的帽子，贴上“真课改”的标签，有的教师将课堂教学从一个极端引向了另一个极端，以问为主线，—问到底。有些人惟恐课堂提问的数量不达标而有“满堂灌”和“填鸭式”的嫌疑，被戴上“不革命”的帽子，把是否提问以及提问的多少当做课堂教学优劣的重要指标，看做启发式教学和注入式教学的“分水岭”。一些教师上课信口开河，不着边际地为提问而提问，或过难、或过易，只求数量，不管质量。许多问题由于过于简单，毫无“认知冲突”，缺乏“思考困惑”，学生即使不用思考也可以随口回答。而有些教师提出的问题不切实际，或过于深奥、难以琢磨，或大而不当、虚张声势。
２. 教师主导提问，学生被动作答
几乎所有的老师都希望自己的课上得一帆风顺、平平安安，因此，课堂提问总是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密，他们处处为学生“搭好桥”、“铺平路”，设计的问题总是简单直接，致使学生“伸手可及”。即便是稍难的问题，也是在教师“自问自答”中走过场。有的教师很认真地提出一个问题，但没有充分地启发学生或给足时间让学生思考，教师就自己回答。这样做的结果，抑制了学生的创造性，挫伤了学生的积极性，课堂变成了一言堂，无民主性可言。
３. 思考的时间短促，学生回答浅尝辄止
学生对每一问题的回答是需要时间思考的，有些教师连珠炮似的发问，一问未了又是一问，一问刚完再来一问，使学生应接不暇。由于没有充分的“想”，结果导致学生在这种快节奏的问答中，来不及进行深入缜密的思考，来不及组织好表达思维结果的语言，造成课堂上常常是“少数优生撑场面，多数学生当陪客”的局面。这样的提问，也造成学生无法探究问题的实质，问题回答肤浅，其智力发展必然受到限制。
4. 评价缺乏人性化，易挫伤学生答问的积极性
有的教师急于求成，为了完成教学任务，不去认真地倾听学生的回答，不及时作出合适的评价、追问、启发、判断、组织等，从而失去了许多可利用的生成性资源。有的教师对学生的回答不表态、不评价，放任自流，即使表态也含糊其辞，或者褒贬过度，夸大其词，这样，时间一长，就会影响学生的思维积极性，失去回答的兴趣。有的教师当学生回答不出时，横眉竖眼，数落、讽刺、挖苦之声不绝于耳，让学生心寒，严重挫伤了答问学生特别是后进生的积极性和进取心，进一步拉大了学生之间的“两极分化”。
5. 偏爱优生，忽视提问的全面性
教师为了确保课堂教学的顺利推进，达到预设的目标，提问时往往偏爱成绩优秀、思维敏捷的学生。优秀学生成了课堂提问的“宠儿”，频频亮相，风光无限；而中等生和后进学生则成了“孤儿”，无人问津，将“大众”变成了“观众”。有时后进学生被“关照”，要么是象征性地提问，要么是惩罚性地提问，以问代罚，提醒他们要提高警惕，不能走神和分心。提问的片面化，使中等生或后进学生成为优秀学生的“陪客”和“伴读”，成为“被遗忘的角落”。
6. 教师以问代罚，学生望而生畏
课堂上常常会出现个别学生精神不集中或做与课堂学习无关的事情，不少教师不是采取提醒或暗示的方法唤起学生注意，而是采取突然提问的方法“袭击”学生，期望学生因受到突然提问而得到警示，这种把提问当做惩罚学生手段的做法极其有害。对一时答不出或答错的学生，常常是严厉批评、指责，甚至讽刺挖苦，给学生一个“难堪”，似乎只有这样，才有助于学生追求进步，殊不知，教师这种粗暴的做法大大地损害了学生的自尊心与人格，导致了学生在教师的指责和同伴的鄙视中走向沉沦。
二、改进课堂提问的策略
1. 提问内容目的要明确
每一次提问都应有利于教学目标的落实，要能抓住重点、突破难点、联系热点，有利于激发学生思维，有利于学生对旧知识的回顾，有助于学生对新知识的理解。但是，如果教师在课堂中随意发问，就会让学生感到不着边际，无所适从，起不到应有的作用。
2. 提问要把握难易度
设疑时，要根据课程标准的要求、教学内容和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度。教师提出问题不能让学生答不出来，也不能让学生照本宣科读出答案，要设计出有较大难度、中等难度、较容的、有层次的、有梯度的问题。回答的时候，要注意让不同层次的学生回答不同层次的问题，做到因时而问，因人而问，分层教学。对于一些难度大的问题，可将它分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的多个小问题，使学生通过解答过程，逐步突破难点，不断品尝到成功的喜悦。
3. 提问要面向全体学生
课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生，体现难易和梯度性。一个班有几十名学生，学生知识层次参差不齐。在设计提问时，要注意不要让“尖子生”吃不饱、“差生”吃不了的问题出现。因而，教师提出的问题， 对“尖子生”可合理提高，对一般学生可逐步“升级”， 对“差生”可适当降低，这样就会使学生根据自己的需要，获得充足的知识营养。
4. 设计的问题要有创造性和探究性
传统教学以获得知识为主要教学目标，学习重心在于求同思维，现代学习心理理论强调创造能力的培养，学习的重心转向求异思维，提问要注意引导学生从多角度、多途径地寻求解决问题的方法，培养学生的发散性思维。所提问题要有一定的开放性，“是”或“不是”的问题要尽量少提，要让学生可以从不同的角度去思考。
5. 实现由教师提问为主向学生提问为主的转变
教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的问题幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提的问题使教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为表达一道问题憋得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。教师应尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想像或别出心裁的念头。同时，老师应注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示问题，探索知识，发现规律，归纳学法，评价效果；不断培养学生读书思考的积极性，提出问题的主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
6． 对学生的回答要做出有效评价
提问是过程，评价是方法，学生回答问题后要适时评价，评价中既要有对答案正确与否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定，要富有激励性。在课堂教学中，我们倡导延迟评价方式，主张教师通过不断的启发、诱导，使每一个学生都能享受到回答成功的快乐。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会，多鼓励，多锻炼。即使回答是一无所知，也要让其体面地坐下，借以保护学生的学习兴趣、自信心和思维的积极性。
7． 要注意提问的速度
问题提出后，教师应留给学生充分的思考时间，让每一位学生都开动脑筋，进入思考的状态。这时，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发兴趣的情境，灵活运用各种教学手段， 诱发学生的创造力。教师一定不要急于揭示答案，否则就无法收到应有的教学效果。如真遇到不会答的学生，要告诉他（她）先思考，再组织好语言，待会再给机会让其回答，充分尊重学生的人格，要学生知道你没有放弃他，给学生回答问题的信心和勇气以及表现的机会，课堂会更有生机。
课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大，教师要善于把握教材的内容，巧设情景，选准问点，精心设问，充分展示课堂提问的技巧，鼓励学生多思、多想，让学生自己去发现问题、解决问题。只要我们在课堂中善于运用提问艺术，学生一定会不断绽放出思维的火花。