首页 -> 2008年第11期

对湖北省中小学教师培训模式的分析

作者：陈光春

　　（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
　　（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
　　（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
　　4. 课题驱动模式
　　2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
　　在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。
　　5. 网络培训模式
　　潜江市于1991年被原省教委确定为农村小学教师继续教育试点，1994年又被确定为全省初中教师继续教育试验区，1997年被教育部批准为全国首批中小学教师继续教育区域性实验区。省级中小学教师继续教育试验区工作，促进了全市中小学教师专业化水平提高。1997年底，全市中小学教师经过培训，已有112人成为市级骨干教师，在市级骨干教师中有 82人成为优秀骨干教师，其中77人成为学科带头人或某一方面的专家，并从中选送了11名国家级骨干教师培训对象，初步形成了市骨干教师梯队，启动了“十、百、千”名师工程。潜江市从农村中小学教师终身学习的需要出发，按照教育部师范司关于实验区科研课题分工要求，开始了中小学教师继续教育学习网络建设的研究与实验。构建中小学教师继续教育学习网络建设三级基地：一级基地——省教育学院计算机网络中心的建设；二级基地——地市(州)、县(市)培训中心计算机网站的建设；三级基地——乡镇培训点、教师任职学校的计算机网络教室的建设。积极开发中小学教师继续教育学习网络的教学资源。建立具有明确服务方向的教学资源库，专兼结合积极开发教学软件，广泛收集资料进行继续教育教学软件的二次开发。探索实践中小学教师继续教育学习网络的培训模式：①开展网上实时、交互式课堂教学。②开展网上广播式教学。③利用在万维网(www)上建立的继续教育专用网页公告栏(BBS)进行授课。
　　
　　（注：上述培训模式个案分析来自湖北省各地培训材料，作了部分修改。本文属于湖北省教育科学“十一五”规划2007年度立项课题《教师继续教育培训质量的管理策略研究》阶段性科研成果，课题编号2007B139，负责人：陈光春）
　　

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