首页 -> 2008年第11期
对提高中学教师教育技术能力的思考
作者：梁 影
思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。缺乏正确的教育观念作导向，就难以有扎实的教育实践。任何事物的学习和应用，首先起重要作用的是观念问题。在《中小学教师教育技术能力标准》（试行）中，意识与态度被放在首位。教师观念不更新，就难以认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用，也就谈不上积极主动学习教育技术，只是被动参与，这样教育技术能力提高不快，在实践中也会遇到更多的问题。一旦他们在实践中碰到问题的时候，又会反过来质疑教育技术在教学中的作用。
在知识爆炸、知识更新速度不断加快的社会，光靠教师在课堂上凭“一张嘴巴、一支粉笔加一块黑板”的传统教学手段，显然是远远不够的。譬如在讲授新课程《历史与社会》中的“一国两制 统一大业”时，笔者在网络上搜索并下载相关的视频，做成多媒体课件让学生观看，极大的激发了学生的学习兴趣，连最调皮的学生也看得津津有味。当播放到香港回归中的政权交接仪式上，鲜红的五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中冉冉升起，学生们情绪激昂，情不自禁的鼓起掌来，充分表达了他们隐藏于心的爱国热情。这种利用直观形象的教学手段获得的教学效果是非常突出的。如果仅仅通过教师的语言去说教，爱国主义、民族自尊心、自豪感等词学生固然是耳熟能详，可又怎么比得上教育技术手段恰当运用带来的强大的感染力呢。
在我们身边，不乏这样的教师：他们有水平，有能力，也学习了教育技术，特别是信息技术，也将教育技术应用到了教学中，但只是偶尔为之，主要是在公开课、示范课等场合使用，而日常教学中，却弃之不用或很少使用，并且还认为教育技术是花架子不屑使用。由于受到种种错误观念的影响，他们宁愿将时间花在聊天、玩网络游戏、看股票等方面，却不愿意花点工夫来进一步学习和实践教育技术。诚然，他们有一定的教学水平，甚至是较高的水平和能力，但却没有意识到掌握娴熟的教育技术对他们的教学可以是如虎添翼，而不是人为的负担。至今他们的教育技术水平还难以达到一个比较高的层次，自身的素质提高也因此大打折扣。这是非常可惜的。
要在实践中提高学科教师的教育技术能力，并且不断进行反思。实践，一是学习教育技术基本知识和基本技能，二是将学习到的教育技术的知识和技能应用到教学实践中去。反思，就是回顾总结自己在教学中运用教育技术是否合理、是否有效。教育技术应用得当对于优化教学，提高教学效果和教学质量有明显效果，这是早已为无数事实所证明的。但在广大教师运用教育技术的同时，不可避免的也有误区的存在。可是如果因为使用不当，教学效果不明显，甚至比仅使用传统手段还要逊色，就对教育技术全盘否定，那也不是一个科学的态度。
在教学中运用教育技术产生误区，这是在学习教育技术过程中不可避免的一个阶段，只有经过多运用、多积累经验、多反思，才能更加得心应手，合理运用。这就象婴儿在学说话之初，总是不可避免会闹下许多笑话一般，但我们成人总以宽容相待，为什么我们在教育技术实践中一碰到有误区就停滞不前呢？同样，请不要忘记我们中国人被讥为“哑巴英语”的掌握者，究其原因，就是因为在学习英语的过程中，我们说得太少，这一方面固然是缺乏必要的环境、语境，另一方面，与怕说错的心理也是不无关系的。与此相似，在学习教育技术并应用于教学中的时候，首先应该是不要怕犯错，要有“吃螃蟹”的勇气，勇于尝试，勇于实践。
教师在学习使用教育技术的时候，本身也是学习的一个过程。学习掌握教育技术的基本理论、内容和技能方法是知识的问题，如何合理、有效地在教学中运用多媒体，则是艺术技巧的问题。从初步学习到熟能生巧再到运用自如，这无疑是一个循序渐进的过程，与其他任何事物的学习都是一样的。因此，当看到教师在使用教育技术有不合理的地方时就大惊小怪，加以诟病，甚至全盘否定现代化教育技术的作用，并非应有的正确做法。要知道，婴儿学步也不是一蹴而就的，也要经历不断摔跤不断爬起的过程。恰当的批评是必要的，但提出批评是为了改进教育技术在实际运用中的存在问题，不断改进教学方式和手段，是为提高教学质量服务的，而不是为了消灭一个新生事物。
当然，我们不能强求所有课程所有科目任何时候都要用上现代化教学手段。若真是如此，那就是教条主义，违背了现代化教育技术的初衷。我们追求的是从实际出发，合理运用，要在认真钻研教材，了解学生的基础上，精心做好教学设计，尽量减少误区的产生。我们也不必害怕误区的产生，不要怕使用不当。只有更新观念，在不断学习、不断实践中才能逐步掌握和熟练运用教育技术，最终达到教育技术“实现教育教学优化”的目的。