首页 -> 2008年第11期
浅谈课堂教学中师生个性的展现
作者：卢正君
一、教师要勇于张扬教学个性
对教师而言，张扬个性是指在教育教学实践的运作中，展示蕴藏的知识资源、沉积的经验财富、鲜明的前沿理念、娴熟的教学技能、良好的语言技巧、独特的个人风范，从而提升“教学流程”的高质效和“教学过程”的含优量。其思想基础是确立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念。其表现形式是指在教学过程中因地制宜、因人而异、因势利导；既不刻意，又不演戏，而是视教学的发展态势，有针对性地强化点拨、调控、辅佐功能，恰到好处地为学生自探性学习设计铺垫、并促其拓展视野、引发其求知欲和奇异思维。
笔者认为要让课堂充满灵气与活力，呈现无限的精彩，教师必须有自己的教学个性。现代教学期待着教师树立特色意识，形成个性化教学，这就要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。笔者曾经历市青年教师小学语文优质课评比，面对强有力的对手和陌生的班级，起初急得不知所措。但静下心来思考，对手的强大可以促使自己更好地去精心设计教案，挑战对手；陌生的学生又有利于教者更充分地展示自己的个性，即使失败也无憾。带着这样的想法精心准备，从容上阵，把自己长于动情、富有激情的个性发挥得非常充分，结果荣获一等奖。
教学实践告诉我们，作为一名有个性的教师，不能盲从教材、教参，要敢于大胆取舍教材上的内容，敢于超越和创新教参上的解析。参加市小学语文优质课评比时，笔者教学的《黄河的主人》一课就打破常规，没有盲从教参中所提示的教学建议，而是充分张扬自己“有情有感”的教学个性，以情入手，以感收尾，整节课紧扣“艄公的情、乘客的感”这一条情感线，没有支离的分析，只有情感的交流，课堂中师生间、生生间无时无处不呈现着真挚的感情，这样的课堂怎能不充满活力呢？如果我们在教学时，放弃自己的教学个性，不加分析地全盘照搬，不注意取舍，这样只能是名家脚下的奴隶，成为演绎教材、教参的道具或某种僵化教学模式的工匠。
二、教师要追求教学内容个性化
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本观点。”因此，笔者认为语文作为一门基础学科，作为一门既培养学生语言能力，又培养学生人文素养和情感价值的学科，它的教学内容更应有自己的个性。
刚踏上讲台的那几年，笔者也犯过这样的毛病。对于每一篇课文的教学，无外乎都是分段、概括中心、写作方法这种固定僵化的模式，像一年四季永远不变的风景，更像一杯白开水，自己都感到教得无趣无味，学生的感受可想而知。多年来的教学实践让我们感到，要想让语文课堂充满灵气与活力，应对教材进行科学的和艺术的处理，应追求教学内容的个性化，让语文课飞扬着激情，燃烧着思想，让语文课真正姓“语”。
不管哪一篇文章，都是作家感情和个性的凝结。语文教学中的个性培养，应该尽力表现作家、作品的个性。对一些名家名作，可以选点突破，突出个性美。如教学《真情的回报》，可展示亲情关爱美；教学《烟台的海》，可品尝意境生活美；教学《印度洋上生死夜》，可挖掘思想内蕴美……不同的课文情感都应在语文课堂上飞扬，让它们去撞击学生的心灵，陶冶学生的情操。
三、教师要着力培养学生的个性品质
对学生而言，张扬个性是指在课堂教学中着力于自主学习方式的养成，在多向互动的氛围中，启动潜能、勇于求异、萌生超越自我、挑战客体的意识，取最佳角度充分发挥主体作用。其思想基础是确立 “学生是认识主体”的理念。其表现形式是指在教学过程中有效显现其发现问题、提出问题的主动性，分析问题、解决问题的互动性，敢于实践、迁移发展的独立性；坚持“再创造”原则，内化实践能力，不断完善自我。
培养学生个性，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”来作“终极性”的评判。笔者曾经借班教学一年级国标教材中《乌鸦喝水》一课，为培养学生的审美、创新意识，在课尾处有意设疑：你能用一句话来赞美乌鸦吗？“乌鸦你真聪明！”“乌鸦你真棒！”等话语是在我们预料之中的，出乎意料的是一位学生站起来却说：“乌鸦你可不能骄傲，如果是想喝一口井里的水，你就不能再这样丢石子了。”多么与众不同的想法，但却是这样的精妙！学生已经认识到要用发展的眼光去看问题，用更准确的方法去解决问题。对这富有创造力的精彩回答我们岂能否定？对这具有独特体验的灵气我们又怎能去抹杀？因此，对学生的个性发展，我们不仅要培养，更要保护。在教师的认同、理解、抚慰、鼓励下，学生的个性才有可能渐渐丰腴起来。
“教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了人的一切。”让我们一齐去张扬教学个性，培养个性化的人才，使自己的课堂成为展现个性的舞台，让我们的教学洋溢无限的精彩！