首页 -> 2008年第11期
做一个有魅力的老师
作者：徐金发 李慧群
一、擅于创设情景
有一位中国历史教师到美国讲课，他随身带去了一把水枪和一个盾牌。讲课前他向学生简单介绍了中国的历史后准备提问，提问前他宣布一个规定，谁给他五美分，谁就可以回答问题，谁给他十美分，谁还可以坐到前面来听课。学生听到这个规定后便议论纷纷，没钱的学生情绪激动，愤愤不平，开始质问这位中国教师；坐在后面的学生由于距讲台较远，机会少，更是义愤填膺，纷纷拿起课本、粉笔向老师扔去。这位中国老师一面用盾牌抵挡，一面用水枪还击，一时间课堂秩序大乱。十分钟过后，教室才慢慢安静下来，这时中国教师才开始正式讲课。 原来他讲的内容是美国的南北战争，教学重点是让学生理解黑人领袖林肯如何领导美国黑人为了争取自由，平等与统治者进行艰苦卓绝斗争的历史。由于有了前面的情景创设，学生体验到了被迫接受不平等待遇、饱受欺凌、倍感屈辱的心灵痛苦和欲求抗争的强烈情感，对课文的主题思想和内容很快就能领会并印象深刻。平淡的历史课被这位中国教师演绎的跌宕起伏，学生觉得有趣、有乐还有获。
我们不得不由衷钦佩这位中国历史教师独具匠心的情景创设。精巧而恰当地创设课堂教学情景，不仅能快速帮助学生理解文本内容，而且还能化平淡为神奇，有效引导学生的思维由浅入深，由乐思到善思，从而使学生的思维和智能得以提高，并有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教学情景的创设是教师上好课的基础，也是教师教学水平和教学智慧的直接体现，也是魅力教师的重要内涵之一。要成为受学生喜爱、充满魅力的教师，我们就应该在情景创设上下功夫，精心构思，巧设悬念，既使创设的情景不哗众起宠，又能使之为课堂教学服务，让学生初听感到意料之外，沉思之后有觉得在情理之中。若学生经常沉浸在教师精心创设的奇妙教学情景之中，他们就会爱屋及乌，从喜爱你的教学转而到喜欢你本人，因为在学生的心中你是一位有魅力的老师。
二、注重引导探究
“教”与“学”的辩证关系告诉我们，教法应当是学法的示范，学法是教法的回归，教师怎样教决定学生怎样学，没有渗透学法的教法至少是欠完善的教法，教师的教实质是为了学生的学。许多老师没有认清“教”与“学”的关系，也没有处理好“教”与“学”这两者之间的关系，表现为重教轻学。总认为没有教师的教，学生什么也不会学，也学不会。觉得只要老师讲到了位，学生就一定能学到手，于是课课满堂灌，节节拼命练。讲授平铺直叙，没有一丝悬念，没有一点启发。为了增加课堂容量，许多教师常常将条件和结论和盘托出。师生均没有体验到思维受阻的那种“愤”、“悱”感受，也没有经历思维过程的跌宕起伏和灵感迸发的惊奇，更没有体验到问题解决、智慧生成那种酣畅淋漓的快感。一节课下来，老师口干舌燥，疲惫不堪，学生头晕脑胀，收效甚微。
一位充满教学智慧、学识魅力的老师，在课堂教学中决不会平铺直叙，直奔结论，而是巧设疑、善释疑，并注重问题的探究引导和方法的渗透和归纳。有位地理老师在讲授印度尼西亚的气候特点时问学生,印度尼西亚的巴东镇屋顶为什么要做成尖塔状？学生怎么思考也找不出原因。这位老师并没有急于给出答案，而是叫学生打开课本，找出印度尼西亚所在的位置，分析气候条件如何，让学生说出巴东镇的阳光，温度，风，雨水等情况，引导学生分析房屋的尖塔状可能会和什么有关。在老师的引导下，当学生们发现印度尼西亚年降雨量高达2200毫米时，恍然大悟，原来房屋做成尖塔状是为了排水。这位老师的做法看起来省简就繁、舍近求远，其过程也可能比较复杂，课堂效率似乎不高，但却培养了学生主动探究、积极思考的好习惯，学生一旦养成了这种好习惯，他们在今后的学习中再遇到问题就不会懒于思考，等着老师的答案，而是知道该如何分析，如何联想。长此以往，学生会觉得学习是一件很轻松、很有趣的事情。所以，要成为一个有魅力的老师，就应该解放学生的思维和个性，放手让学生思考，并让他们交流学习的机会，交给学生正确的思维习惯和学习方法，把学生从无知引向有知，从贫乏引向富有。
三、勤于总结归纳
一个教师的教学魅力还体现在他勤于分析总结，善于归纳提炼，将深奥枯燥的知识浅显化，趣味化，教学做到深入浅出，通俗易懂，且方法灵活多样。一位数学教师在讲授“异分母分数的加、减法”时，给出一道思考题：
学生很快就说应该先通分，再计算。老师问：除了“通分这种方法外，还有其它的方法吗？看到学生大都沉默不语，这位老师说：不要紧，大家看我下面的操作，看你们能否从中受到一点启发？说着这位老师拿出一张正方形纸片，将它对折一次，两次……，让学生依次说出对折后每份是整张纸的几分之几，同时在黑板上画出示意图。
同学们终于发现“ ？”这类题目的一种简单算法，即用“1减去最后一个分数”的方法。之后，老师揭示：刚才我们通过对折，画图找出解题规律，这种思想方法叫“数形结合”思想。其实我们在计算这道题时，除了用“数形结合”思想外，还可以用“假设”的思想方法。假设我们在算式的后面加上一个 ，然后从后面往前推，学生清楚看出两个 之和为 ，两个 之和为 ，这样最后的结果为1，因此，原式等于“1－ ”，即 。
我们常说，最有价值的知识是关于方法的知识，上面的例子就有力的印证了这一点。我们常常有这样的感受，学生在学校学习过很多知识，出了校门一至两年后几乎全忘了，唯有深深铭记在心的那些解决问题的思想、精神、研究方法却能随时随地发挥作用，使人终身受益。所以要成为一个有魅力的教师，就要教学中善于揭示知识中所蕴含的思想和方法，并注重培养和发展学生的智慧，使之伴随学生一辈子并让学生受益一辈子。
愿我们的教育事业拥有更多充满魅力的教师。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
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