首页 -> 2008年第11期
赏识教育中存在的问题
作者：谭华静
【关键词】赏识教育 批评教育 挫折教育
自从“赏识教育”的创始人周弘对其女儿的“赏识教育”的成功案例被各大新闻媒体报道后，随之在中国出现了赏识教育的热潮。随后，与之名称不同但实质相似的“激励教育”、“尊重教育”、“夸奖教育”等也接踵而至，它们都推崇好孩子、好学生是“夸”出来的。于是，在教育教学过程中，出现了不该夸的也夸，不该奖的也奖。忽视了“批评教育”和“挫折教育”的作用，而不切实际的一味地“夸”和“奖”事实上对学生是有害无益的。
一、“赏识教育”
“赏识教育”也称“鼓励教育”，是教育学和心理学的理论观点，是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育。对教育对象以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强信心，提高克服困难的勇气，发挥自己的潜在能力，达到希望目标的一种教育方式。“赏识教育”这一教育理念，其关键在于发现每名学生的闪光点，对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度，培养学生的自信心、挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，保护学生的学习积极性。
二、“赏识教育”中存在的问题
1． 一味的“赏识教育”，摒弃了“批评教育”
随着创新教育思想的提出，“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师们似乎显得特别小心翼翼了，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。应该说，这些老师的初衷是好的，但笔者认为：凡事都得有一个限度，不适当的赏识未必是好事。
一味赏识是指不批评孩子，或者给批评都穿上“赏识”的外衣：即使是批评也不直接否定，但是以孩子的认识和判断能力往往不能分辨出这是批评，结果并不能起到批评的作用。
一味赏识，会模糊孩子的认识，包括对知识的理解和自我表现认识。有些教师也许受创新教育的影响，误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的赏识，对学生正确理解和掌握知识产生的负面影响是不可忽视的。
必要的“批评教育”有助于孩子的健康成长，是孩子走向成功的推进器和催化剂；而一味地赏识也许就是孩子健康成长道路上的“糖衣炮弹”，健全人格塑造中的“温柔杀手”
2． 一味的“赏识教育”，摒弃了“挫折教育”
挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。
笔者曾经听过一堂公开课，如果说有多么成功的话，只能用一句话来概括：无异于鲁迅先生所说的“谋财害命”。一堂课４０分钟，整堂课用来鼓掌的时间就花了近十分钟，前后达十六次之多，其中还不包括老师的表扬，想想看，这不是“谋财害命”又是什么？课堂上，老师始终面带笑容，学生回答还算准确，看上去气氛热烈，掌声不断，老师的表扬不绝于耳。可是细细回味，感觉就像看了一场戏，过程可谓精彩纷呈，实际上却没有多少内容。
不知老师们想过没有：你现在可以让学生生活在一片赞扬声中，这是因为他们还小，还没独立，与别人也没有较多较大的利害冲突，但终有一天他们会长大，他们要走向社会，参加工作，到那时候，谁又会每天夸他们，重视他们的存在与感受？面对市场激烈的竞争和人际关系的错综复杂，他们又怎样适应？他们有限的心理承受力又如何负担得起？退缩吗？改变吗？是不是都太迟了？
毫无疑问，适当的鼓励是必要的，但切勿过了头。一个人如果受到的赞美太多，心理便会膨胀，就会找不准自己的定位，从而也就不知道自己的言行是否符合一定的社会道德规范，这样的人在人格上往往是不完善、不成熟的，心理上也会十分脆弱，经不起生活中的风雨与挫折。一个人的成长是需要经历一些磨难的，只有经历磨难并且能够从磨难中铸就了刚强性格的人，才能适应未来的生存。有句古话：将相出寒门，严师出高徒，说的就是这个道理，这里的“寒”、“严”都代表了一种磨难。
让孩子正确面对困难，真正解决困难，就要把握好“赏识教育”的度，即不仅要把握好表扬的“火候”，也要掌握好表扬的时机。事实上，赏识教育与挫折教育历来是相伴而生，任何一方的缺位都不利于孩子的成长。两者只有相辅相成、灵活运用，才会让孩子从赏识中增强信心，取得成功；从批评中学会自省，不断进取。
3． 一味的“赏识教育”，不可能完全适用于个性各异的所有学生
有些教师往往是“变着法儿夸奖，绕着弯儿表扬”。比如，十道题目，十题全做对的，当然夸奖，只做对一题的，也要赏识：“这么难的题目，你竟能做对一道，真棒！老师像你这么大的时候，碰都不敢碰呢！”再比如说，某次考试，考了一百分的，当然表扬，只有十来分的，也要赏识：“老师像你这么大的时候，还考过零分呢！”……如此这般，在一定的程度上，使学生们感觉到“做对做错一个样，考好考差一个样”，既对某些后进生起不了什么激励作用，又使一些优秀的学生渐渐失去自豪感，乃至渐渐失去了责任感与上进心。而我们心地善良的老师，却往往并不知道：就在他们“精心爱护”、“着意赏识”一部分学生的同时，不经意中，却“打击”、“伤害”了另一部分学生。
在“赏识教育”中，有些教师不让自己批评学生，最多是“和风细雨”、“轻描淡写”地说几句，即使如此，往往“说”之前还要转着圈儿来一番“欲抑先扬”，使本应严肃有力的批评成了羞见公婆的“小媳妇儿”。笔者曾经所在的一所中学，有一学生一贯不爱护公物，一次，该生又在班上弄坏了一条板凳腿并且抓在手里当“枪”使。而班主任老师并未当场批评该生，仍是和颜悦色地让该生随他来到办公室，请该生坐下，首先从“坚持锻炼身体”、“积极参加劳动”等方面将该生表扬了一番，甚至还明显不切实际地肯定该生“平时也挺爱护公物”，然后才转到“只是今天，你做得有点不够好……”接着，班主任亲切地将该生肩膀一拍：“回教室去吧，老师相信你一定不会再犯的！”班主任老师原以为自己的“赏识教育”会感动这名学生，谁知该生却无动于衷，满不在乎地“昂首阔步，扬长而去”。果然，第二天，我便又见该生在教室里挥舞着那条坏板凳腿追逐闹……何以至此？班主任老师刻意将批评蒙上了一层温情脉脉的面纱，使批评失去了应有的严肃性与警戒力，从而使得学生“认识错误不到位，重犯错误无所谓”，当是原因之一。
“赏识教育”，只是若干教育方法中的一种，而绝对不是教育方法的惟一；任何一种教育方法都不可能是“包治百病的灵丹妙药”，都不可能完全适用于个性各异的所有学生和所有的情况。