首页 -> 2008年第11期
初中生物教学中学生探究意识培养点滴
作者：王益民
一、兴趣引导法
作为生物教师，要善于激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中学生的学习绝大部分还是从兴趣出发的。初中生物课程目标在“对学生的研究”中指出：“生物学实验、实习和调查等探究活动是中学生普遍感兴趣的，应当成为中学生物课程的重要目标。因为这些探究活动不仅能够帮助学生掌握知识，而且能够使学生充分体验到发现的乐趣，成功的喜悦，在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。”无庸讳言，生物教学活动应从学生感兴趣的问题开始，教师可以联系课文内容，设计适当的问题情境，引导学生学习。
以实验演示引发学生兴趣。教师讲得再多再细都没有让学生亲手做一次实验那么直观，记忆那么深刻。教学中，只要有学生生物实验的机会，教师就不在课堂上作空乏的讲解。而是通过各种途径设法争取让学生做实验，让学生在实验中去感受，去经历，去领悟。
介绍生物研究新成果，引发兴趣。如果把学生平时的生物实验比作是低矮的平房的话，那么生物研究新成果就是一座高楼大厦了。学生站在这样的高度去领略这无限风光，感觉就大不一样，学习兴趣会完全被调动起来。比如讲到DNA遗传物质，众所周知的是可以做亲子鉴定，可以利用它给罪犯定罪。但是，目前正在研究注射DNA来攻克癌症，这是学生所不知道的，通过介绍生物研究新成果，能导致学生对生物领域新成就的关心和强烈兴趣。
比较法引发兴趣。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体化，能培养学生的逻辑思维能力。通过比较，能对学生创造性思维有较好地触动和发散作用，能有效地提高学生学习的积极性。
二、质疑探究法
教授的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。古人云：“学起于思，思源于疑”。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师要善于鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有发现、有创造。笔者在教学中用得最多的就是质疑法，堂课上尽量让学生提出问题。学生能提出问题，说明已经对课文内容进行了思考，只是还有些问题不能解决。至少说明学生有学习自主性，这时的质疑就带有探究的性质。如在讲到《人的性状和遗传》一节时，有学生提问，我的爸爸妈妈都个性内向，但是我的个性为什么不内向？有学生说，畸形新生儿有两头的、三手的、连体的等等，这到底是怎么一回事？在讲到《人的性别决定》时，有学生提问说，还有一种男不男、女不女的第三性别是怎么回事？在讲《动物的行为》时，有学生提出动物一般地都很爱护自己的子女，为什么有的动物会吃掉自己的孩子？据说鱼类中的黑鱼就是如此，等等。对于这些提问，教师要首先给予肯定，赞扬学生的探究精神，并根据他们的提问进行探讨，还可发动学生到网上去找，去图书馆查，去师范学院请教生物学教授。不论最后结论与否，仅有了这种质疑和探究的精神就是可贵的，因为学生的探究能力、创新能力就是从质疑起始的。
三、激励辩论法
学生的认识水平不是整齐划一的。学生对某个问题的回答有时可能是粗糙的，甚至带有某些错误，在这个时候，作为教师绝对不能给予批评，恰恰相反，必须千方百计地鼓励学生的不同看法，鼓励学生带着不同看法展开讨论，要让学生认识到有不同看法是好事，是探究的开始，是创造性思维的起点。教师在这个方面做得越到位，学生的探究思维越活跃。对待学生的不同看法可采用辩论式教学法。即将一个不是正确的疑惑、推理或结论交给学生，鼓励同学们大胆地提出自己的看法，在辩论中，辨别问题的正确与否。所以，运用辩论式教学既能鼓励学生勇敢地发表不同意见，也能培养学生的创造性思维。比如，笔者曾讲过“动物的运动”这一节，有学生就提出：有些国家原始森林什么动物都有，为什么不把比较凶悍的运动量都相对大的动物比如老虎、狮子一类放在一个地方，比较弱小的运动量也较小的动物放在另一个地方呢？这样可以保护一些弱小动物。这样的问题虽然提得比较幼稚，但是作为知识较少，对物种的分布自然法则还不很了解的初中生来说不足为怪。显然，学生关注、关心弱势群体也是一种美德。类似这样的问题，学生往往学习情绪高涨，教师完全可以让学生进行讨论，此类问题通过学生的讨论也能找到问题的答案。通过讨论，大家认识到动物生活在同一座原始森林里，对动物的适应性生存和动物之间的生态均衡是有好处的。
生物科学是实验科学，培养学生的探究能力有好多种方法，比如强化学习的过程性、进行趣味生物教学、成立课外生物兴趣小组等等，但无论怎么说，生物课堂教学是培养学生探究能力的主阵地，只要教师真正把学生作为学习的主体，创设和谐宽松的教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚，学生的探究潜能、探究能力定能得到极大地张扬。